學而不思則罔，思而不學則殆
在美國伊洛克中學的一名學生發表一篇當時極為轟動的一等獎論文。大意是呼籲人們簽署一份請願書。請願書中提到一種化學物質「一氧化二氫」，要求對它進行嚴格控制，甚至於完全予以廢除。文中列舉「一氧化二氫」的七項重大劣跡包括：1.引發過多的出汗和嘔吐；2.它是酸雨的主要成分；3.處於氣體狀態時，容易引發嚴重灼傷；4.一旦發生事故，吸入此物質可以致命；5.產生腐蝕的成因；6.影響汽車啟動裝置率；7.存在癌症病人的腫瘤中，且得到證實。請願書詢問了五十人，支持率高達百分之八十。只有一個人看了中學生的論文分析，驚訝地表示：「一氧化二氫？不是水嗎？水怎麼可以被禁用。」
以上的例子，凸顯普遍傳統「囤積式的教育」的障蔽，使其批判思考的能力變得呆滯。有價值的教育活動，必須有能力解放已被體制化的思考與反應模式，進入批判反省的實踐活動，從認知衝突到反思，再由反思到主動認知上的重組，否則新的學習不會發生。學生的學習是如此，教師的專業精進亦是如此。
有思考的學校，才有思想的學生
面對國內十二年教育改革，或許仁智互見。但對於改革發展的議題，我們應都視作互相對話的素材，它是一扇窗戶，引導我們看見自己與世界、與知識以及與自己的相對位置；它也是一面鏡子，啟發我們省察自身教學與政策的互動性，思考自身與課程的創造性，體認師師及師生的能動性。如此，我們才能在21世紀網路革命巨變的新世代，發現學校教育的新位置，探詢學生的新未來。
長久以來，我們都將教學視與學習成就直接相關的目標導向行為，在各自的教室王國裡努力的追趕進度，顧著把書交完的同時，卻總是無奈於「孩子總是把話當成耳邊風」、「學生落差日益擴大」、「學生動不動就放棄學習」；另一方面，傳統上我們也把教師的專業立場建立在如何有效應用學術研究的知識，教師的教學也只不過是繼續再生產日常生活的常識，長不出新的東西。
既然，我們都理解知識的量是無法窮盡的，並且未經思辯的知識是危險的。就必須重新反省課堂中「教」與「學」的關係以及「師」與「生」的角色，相信每一個孩子只要具備理論基礎和知識建構的能力，就能進行個人意義上的知識再生產，如此一來，我們就可以匀出「追進度」的時間，聚焦在提高師生之間的互動品質上，例如「知識問題化，引導學生思考領會」、「設計開放問題，促進學生多向思維」、「強調學習方法的指導，提供會學的基礎」、「加強理答技巧，兼顧即時及延時回饋」、「主張平等對話，合作學習擴張效益」等，以便使學生更致力於學習。
有學習的社群，才有專業的老師
教學是一組複雜的活動，我們往往看見的只是教學問題的冰山一角，教學日常行動的改變有很大部分是不自覺的判斷所支配，而這些所謂的「隱默知識」能被察覺，都是在與同事討論中，學生不斷回饋中，以及教學過程中後反省發現的。另外，我們也經常面對教學行動中許多兩難的情境，純粹從理論角度或他校經驗都不容易得到解答，只有透過視野的交融或反省，擴大經驗的覺知以解決教育問題的可能。所以，要促進教學改進絕非是透過由上而下的改革手段，而是以教師互相學習為改進的主線。
最近由日本佐藤學教授所提出的「學習共同體」，就是創造師師或師生「共同價值」、「共同領導」、「共同分享」、「共同學習」、「共同合作」以及「共同改進」的有機連帶關係，以作為促進學校改進、提升教師彰權益能的平台。
（一）共同價值︰深信學生「一個不能少」，只要有動機，人人會進步。
（二）共同領導︰透過平等尊重的合作學習凝聚教學共識，每一個人都成為領導者。
（三）共同分享︰多角度及誠實的溝通，持續的對話與慎思。
（四）共同學習︰傾聽理解不同的想法，看見變通的策略或可能行動。
（五）共同合作︰運用社會互動來搭建學習鷹架，跳躍成長瓶頸並勇敢創新。
（六）共同改進︰建立學習型教學團隊，在教學行動中不斷反省與對話，深化理解，擴展專業能力。
教育改革不僅是物理變化，要有化學變化
教育的改革一波接著一波，未曾間斷，但終究灰飛湮滅。或許我們都太過奢望改革帶來的新觀念與典範，能夠馬上解決所有的問題；或許我們都太急切於效益近功，壓縮了需要醞釀與等待的時間，用物理變化的方法努力解決尚未完全的化學反應問題。
很顯然我們現在要做的不是移植日本佐藤學的「學習共同體」模式，而是引進觀點的循環發展，在貢寮國中的教育實踐場域，生長出「思考的學校．學習的社群」，持續的創新與實踐。
