那一段勇敢逐夢的少年自己

那一段勇敢逐夢的少年自己

中山愛苗責任稿

    其實，夢想並不是為了達到某個具體目標，夢想是一個追尋的歷程，堅持就會感受到幸福的況味。

    螽斯為了追尋一整個夏天的嘶唱而活，螞蟻為了儲存一整個冬季的糧草而勤工，只要我們為自己定義好角色，聆聽自己內在的聲音，了然到底是為了什麼目的而勇敢向前，即便努力的過程很累也不會累，很苦也就不算苦了。一直相信成功沒有絕對的方程式，成功可能來自一個膚淺的動機、一個錯誤的模仿、一個荒唐的野心，甚至一點無知的勇氣。有成功有失敗、有失敗有成功，不論成功、失敗我們都該好好享受與面對，只要具備勇氣，無論遇見什麼，都是生命一場又一場豐饒的賜予。在這路上：

一、        請別逃避令你痛苦的事，檢視它、挑戰它。每一個的發生都有其意義，不害怕自己和世界不一樣。

二、        請利他共好，堅持到底不放棄，第一個去給、的一個去愛，生命自會找到美麗風景的出口。

三、        請謙卑學習，開啟想像與好奇，為自己創造更多可能與美好。

    或許千山萬水之後，值得留念與回味的，不是成就有多高、財富有多少，而是那一段勇敢逐夢的少年自己。最後期許大家未來不止於成就自己，而是學會成就他人、貢獻社會，當你在前進的路上窒礙難行時，別忘了靜下來傾聽自己內心的聲音，然後領著夢想與勇敢向前，與大家共勉！

巍巍中山，更為美好！

巍巍中山，更為美好！

     使教育顯得美麗的，是它經年在歲月流裡樹人，使其更為美好。巍巍吾校，中山國中，35歲生日快樂！
 

     35歲，正值青壯的中山，積累代代中山人辛勤耕耘的教育學風與養分，堅持打造「教得專業」及「學得有效」的優質學習環境，繼往開來滿是感恩！盱衡全球化進展、少子女化、多元文化差異、科技網路發達及追求綠色永續變遷的趨勢，下一刻的中山，我們會充滿勇氣並打開想像，協力創化「學習的中山」、「生活的中山」、「人文的中山」、「國際的中山」、「智慧的中山」的學校發展藍圖，矢志培育未來的世界公民來努力。重視「自發」，除了培養基本知能與德行，也催化學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，自主學習並展現生活的自信；強調「互動」，加強學生多元溝通及思辨能力，懂得尊重、包容與關懷多元文化差異，並與他人團隊合作，豐富體驗感受，深化生活美感的素養；主張「共好」，能珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值。
 

    安東尼·聖修里尼在《小王子》中有一句話︰「星星發亮，是為了讓每一個人有一天都能找到屬於自己的星星。」一草抽綠來自情，百花吐紅緣自愛，或許我們都可以成為那一顆發亮星星，第一個去給，第一個去愛，成就每一個孩子的夢想不受限制，無事不能成就。「幸福、愛、分享」即是我們35週年的校慶主題，藉由利他共好價值的傳遞，每一個「我」都賦有「我們」的責任，從我到我們是一個提升自我，利益他人的修煉道路。從「我們」更可以清明看見「我」自己；從「我」到「我們」來思辨群己關係，向內反省，向外擴展，「同理」、「合作」、「榮譽」等價值都將會一一朗朗展開，共生共好共榮！
 

     此時此刻的中山，就是ㄧ個團隊、ㄧ個家庭，透過利他共好的團隊合作，湧現人人領導的集體智慧，崇本務實，在意孩子的未來。

                                                    阿武校長 2016.04

活出精彩

活出精彩

-寫給中山愛苗生命教育主題刊

    一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一隻其貌不揚的毛蟲，將蛻變為五色斑斕的彩蝶。每一個人的生命都可以歌詠出生命奇蹟的奧秘。–杏林子《生之歌》

    生命教育的內涵概括人生三問︰「為何而活？」、「應如何生活？」、「要如何才能活出精彩？」或觀照覺察、或思辨啟發、或行動實踐，逐漸提昇生命的品質，活出精彩的人生。關於這三個問題，不是慘綠少年初佩劍的探問，而是不能自免的人生課程。即便是這三個問題存有交互影響而不全然獨立，但試著化約以《最後14堂星期二的課》、《為自己出征》以及《深夜加油站遇見蘇格拉底》這三本書的觀後感摘要，來逐一回應這三個問題，同時，也對應著我們真實人生，提供大家開啟對生命本質探源另一觀察選擇。

一、為何而活？

   《最後14堂星期二的課》中有一段關於生命開始與結束的故事︰小海浪本來過著很開心的生活，直到有一天，她注意到在她前面的其它海浪拍打到岸邊後便化為烏有，覺得很害怕。另一個海浪問她為什麼看起來這麼傷心。小海浪：「因為我們要撞上海岸了，我們都會不見…」另一個海浪：「妳不懂。妳不是一個海浪，妳是大海的一部份。」生命有開始，就會有結束，其價值在於我們是否全心全意的活過，活得更好，活得更有意義。

二、應如何生活？

   《為自己出征》強調認識自己。倘若活在別人的眼光及掌聲下，就像隨時隨地都武裝著一件為了保護自己而刻意穿上的盔甲，然而這件盔甲卻成了她與自己、與別人之間的隔闔，也成了生命成長的侷限。傾聽自己內在的聲音，真正認識自己，找到熱情並跟隨它! 學習理解有些事必須經過歲月的淬鍊才會豁然開朗。就像人生的美麗有時是來自於化解自身的困境與昇華的喜悅。

三、要如何才能活出精彩？

    《深夜加油站遇見蘇格拉底》寓意著最動人的英雄冒險之旅，不在於她打贏了多少外在敵人和怪獸，而在於她最終是否能戰勝自己、認識自己。一切事情都有目的，就看怎麼去善用它。經由覺察與反省來破除心智的迷障，行動與改變來突破既定的框架與格局，專注於當下，放下對結果的執念，盡妳所能，行動因此就自由，不再有野心、抑制或恐懼，便能樂在生活、活出精采!

 

    幾年前，在日本淺草觀音寺看見這幅對聯很有意思：「佛身圓滿無背相，十方來人皆對面。」其實，決定自我的不是經驗本身，而是我們賦予經驗的意義。我們都應要有活出精采的覺察與勇氣，在學習與成長的路上，肯定佈滿許多挑戰。但是，成功與失敗從來都不是句點，往往都要歷經幾次這樣的來回，就會找到屬於自己的天空，活出精彩。

我們抱著希望而來(中山國中104-107學年度校務發展說明文)

我們抱著希望而來

     世界變化如此之快，學校因為看待知識的新觀點、世界互動的新型態、世界對於工作定義的新詮釋、教養孩子的新方法、資訊科技的新力量、世代之間的新問題以及免試時代的學歷貶值等，已經產生學校教育根本性的變革。我們要如何幫助孩子預備得以安身立命的未來？可以預見未來的孩子不僅要適應未來，還要創造未來。因此，培養兼具備有「學習力」、「生活力」、「國際力」、「人文力」以及「智慧力」的全人發展的世界公民，是為我們學校發展的關鍵目標。

從承諾出發，共構有意義的教育地圖

     教育就是止於至善的努力過程，不僅在追求「擁有」更在追求「美好」。進步的力量讓教育不斷的超越期待，讓未來充滿無限可能。在續寫優質中山歷史的當口，「固本學習」與「多元發展」是永續學校發展的堅持信念與態度。下一刻的中山中以「教得專業」及「學得有效」為辦學焦點，希望透過系統化的教育歷程，培養兼具「學習力」、「生活力」、「國際力」、「人文力」以及「智慧力」的全人發展的世界公民為目標。我們的做法是：

一、我們是一所主張「學習力」的學校：綱要課程固本學習，先導基地活化教學，拔尖扶弱適性發展。我們要充實孩子的學習經驗、加強孩子的學習方法、增能孩子的學習動力；並促進夥伴之間的有機連結與互惠共學，形塑學校得以成為創生系統的沃土生態。

二、我們是一所強調「生活力」的學校：發展多元社團，建設探索環境，落實服務學習。透過「學思信願行」的教育歷程，給孩子選擇的機會、給孩子更多的團隊經驗、累積孩子為一件事、為另一個人去努力的經驗、提供孩子多元的標竿典範，讓孩子發現自我存在價值，進而願意承諾目標，無限的希望故事就會被醞釀、被發現、被發生。

三、我們是一所重視「國際力」的學校：精進雙語能力，佈建國際化情境，發展國際交流的校本課程，豐富多元文化學習機會，以及實際體驗活動。創造孩子接觸並認識國際及全球議題的機會，強化孩子的外語能力、專業知識與技能，增進認識及尊重不同族群的異質文化。讓世界走進來，向世界要答案。

四、我們是一所善用「智慧力」的學校：建設協同合作學習資訊分享平台，推廣數位學習及差異化教學，智慧建築管理智慧安全監控，規劃智慧能源架構，智慧能源管理服務。給孩子付出和貢獻的參與機會，主動回饋終結被動學習，主張師生的彰權益能，創造以學習者為中心的學習。科技智慧始終來自人性，役物而不役於物。

五、我們是一所講究「人文力」的學校：型塑人文藝術校園，精緻閱讀教育推動，發展利他共好的生命校園。引導孩子對「人」敞開，所以覺知人文關懷；對「事」敞開，所以涵養藝術品味；對「時」敞開，所以開展科技能力；對「地」敞開，所以思考環境責任。讓孩子在這裡探索、發展、尊重生命，深刻覺知人的價值與意義。

崇本務實，在意孩子的未來

    學校真正的向上，不只是技術層面的翻新，更是讓內在固化意象相互撞擊，產生覺醒或反思的動力。我們生活在一個互為主體的社群並且在其中行動，我們構築了我們個人經驗的意義，同時也是我們生活的意義。擴大自由思考引導本質的潛能，以及精緻教育作為附加潛在教育價值。我們欣賞重視孩子們的活力，讓師生充分揮灑創意，透過利他共好的團隊合作，湧現人人領導的集體智慧，醞釀教育幸福、邂逅教育美麗。  

    下一刻的中山，只有角色分工、團結合作，就是ㄧ群人、ㄧ個團隊、ㄧ個家庭，不分校長、行政、教師、家長，共同守護經營不易的成果。一起開創更優質卓越的中山未來。我們的所想所做，都會形成我們的校風。而且孩子都在學、都在看。  

                                                     阿武校長 104.09

在意孩子的未來

    很有感於宮崎駿在電影《風起》中一段話：「誰看過風？我和妳都不曾看過，但是當樹葉顫動時，那就是風正吹過。」用春風來比擬教育的本質也具傳神，見與不見，它就在那裡，生命影響生命，所言所行都形成我們的文化，醞釀著幸福，邂逅著美麗。

    過去有幾次赴日本教育參訪的機會，讓我留下不少的「教育驚艷」。其中之一，是在教室中後方擺放了一個大暖爐，心裡不解：「大暖爐擺教室，學生跑來跑去不會燙傷嗎？」原來，日本教育思考在簡樸中養成孩子適者生存的能力。所以，在意孩子的未來不僅要在教育技術面的翻轉與改進，同時要在教育觀念的與時俱進與反思。尤其，新世代的青年人在思考上崇尚自由、願意公開想法；在行為上，喜歡分享及追求速度。相對於傳統追求「第一」、「競爭」、「標準」的價值都顯得衝突，無法對新世代產生影響。現在我們應該學習蹲下身來，尊重傾聽，與孩子們同振共鳴，如此建築在以同理情感為基礎的影響力，才會迴盪展開。以下拋出幾個想法與關心教育的您共同學習與行動：

一、第一與唯一的翻轉：一昧強調與別人比較的第一，就像「龜」與「兔」要比賽跑，我們陷入了「愛拚一定贏」的情愫，如果烏龜始終了解賽跑不是專長，游水比較自在發揮些呢？孩子是種子而不是棋子，朝著孩子優勢與興趣出發，或許更能開展不一樣的廣闊天空。

二、競爭與合作的翻轉：競爭是基於利己的成功動力，唯陷入偏執的個人競爭，有可能會迷失於理性上的「不知為何而戰」，以及遺落於感性上的「高處不勝寒」。相對的，合作是基於利他的價值，預見明日世界的複雜混沌，需要集體智慧與專長合作，從學習合作出發，最終照見完整的自己、共生共榮的美好。

三、標準與多元探索的翻轉：標準限縮了可能與想像，也強化二元對立。其實，我們真實的人生，大部分是不存在絕對的「標準」，那麼我們又何忍於讓孩子汲營在標準世界裡找真實生活的答案呢？所以，我們應該引導孩子學會獨立思考與多元探索，不自我設限才有無限可能。

教育之道無他，唯愛與榜樣而已。我們看見孩子的現在，都是複製我們大人過去的累積。所以，看不慣孩子的行為時，我們是不是也冷靜下來想一想：要孩子孝順我們，我們是否有先感恩父母？要孩子尊重我們，我們是否先不惡意批評？要孩子努力用功，我們是否先熱忱工作？…；總之，我們要以身作則，在態度方法上合作，共同成就孩子的未來。

                                                     阿武校長 104.08

Yes，We can! -寫給中山新希望

Yes，We can﹗

                            –寫給中山新希望

    首先歡迎大家加入我們中山的大家庭，中山人是生活有品的、中山人是認真學習的、中山人是感恩惜福的、中山人是終身閱讀的。我們以中山為榮!我們更要努力傳承中山的優質傳統，並發揚光大。

    我喜歡用故事來和大家互動。一則因為故事充滿想像與寓意，容易迴響、共鳴；再方面，故事比較不嚴肅，容易聆聽、記憶。這次特別為大家選定一則關於態度與承諾的故事，希望能為大家未來三年的國中學習生活，帶來生涯定向與進路的啟發。

    同樣是三個砌牆工人在砌牆。有人問其中一個工人說：「你在做什麼？」這個工人沒好氣地說：「沒看見嗎，我在砌牆！」這個人轉身問第二個人：「你在做什麼呢？」第二個人說：「我在建一幢漂亮的大樓！」他又問第三個人。第三個人嘴裡哼著小調，愉快地說：「我在打造一座美麗又充滿希望的幸福城堡。」

未來國中三年，你對自己的期許又是如何呢？我們決定我們是誰，願有多大，力量就有多大。不過，除了「勇敢有夢」標定屬於自己的生命座標之外，重要還是要透過具體行動來「努力實踐」︰

一、敏於覺察︰打開「陌生人」的眼睛，習焉不察的反省，學習與自己本身對話、與知識文本對話、與社會環境對話，彼此交互影響來照見自己。

二、開放想像︰不對自己設限，走出二元思考，採取多觀點來面對已知與未知，傾聽內外在的聲音，勇敢想像勾畫可能。

三、努力實踐︰嘗試建造自己的生命座標，保持謙虛的態度與實驗精神，凝聚前進的力量並全力以赴。

四、分享共好︰分享是一種力量，看似給予，其實是超越與照見自己的獲得，集結每個人向上的行動，引導社會真正的進步與美好!

在勇敢追夢的路上，肯定佈滿許多挑戰。但是，成功與失敗從來都不是句點，往往都要歷經幾次這樣的來回，就會找到屬於自己的天空。Yes，We can﹗

阿武校長104.08

為學習而教學

2012年九月有機會隨同教育夥伴至上海進行教育參訪。除了走進課堂觀課並參與課後研討，更直接與課改關鍵推手教育局長、特級教師及現場老師等對話討論，粗略概括「以學習中心」的典範移轉及「以科研探究」的實踐態度，是最值得我們借鏡的課改經驗。

回歸學生主體，希望著學生的希望

　　以提問為例，孩提時的「ㄧ萬個為什麼？」與國中課堂「有沒有問題？(靜默)」成為強烈對比。傳統的課堂怎麼了？「我講你聽、我問你答」、「與生活脫節，激不起求知慾」。以學生差異為例，課堂追趕教學進度而犧牲了學生學習的發展可能，「忽略傾聽同時否定了孩子的存在」、「減少發表討論同時停止了意義的建構」。

　　最近俊緯主任進行生物科的「教學研究課堂」，我們觀察到一些有趣的改變：「猜想教學的設計，不但激發了學習動機，也延伸了學習思考」、「善用生活化佈題，能明顯提升學生的思維品質」。

　　所以，要回歸以學生主體的課堂，就是要進行「班級氛圍」與「學習方式」的變革，即是營造平等、和諧的課堂氛圍，給孩子開朗的態度與自由的思考，追求傾聽與應對，實踐師生共同參與知識重現的過程。

重塑心智習性，幸福著教師的幸福

    　　隨少子女化的直昇機父母效應及升學主義影響下，面對越來越多的「無動力」學生，教師處於身心俱疲的狀態，職業幸福感漸遞下降。然而，教學是師生互動的歷程，教師在職涯感受到快樂與幸福感，則會直接或間接影響學生喜歡學校、熱愛學習。

　　這學期我們參採學習共同體計畫，轉型校本研修模式，在策略上，並進「同僚建構」與「課堂研究」；在歷程上，透過理論引導與教學反省來確立目標，透過課例對話與夥伴共學來典範學習，最後透過深化反省與任務驅動來形成教學風格常態性實踐。

　　以課後研討實踐經驗為例，我們看見有的老師以小組對話動態紀錄圖來呈現同學間互動合作的頻率，有的則觀察特定學生學習狀態，有的則關注生活化佈題與學生回應動機之關係，每個老師的察覺都能被交融理解發展。

課堂的寧靜革命，交響著思考對話

　　有活力的優化課堂該是有思考、提問、活動與情意的課堂。讓學生自主探索，整合已有的知識、經驗，透過觀察、比較、思辯等過程，體驗發現學習的樂趣。這樣的課堂教學生態沒有固定的模式，不同學科、不同老師各自演繹春秋。

    課堂上可創設情境啟發學生提問，引導學生解決問題，並延伸成值得探究的新問題。也能設疑提問來激發思維，引導主動學習，進行意義性之延伸，讓課堂更開放、更有親近感。我們在實踐「以學定教」的動態歷程裡，確實也面臨了許多挑戰與困境。也正因此而提供了相互對話的素材，實踐澄明的歷程中，享受「學」與「教」的幸福。