教室裡的春天

教室裡的春天

班級實務經驗分享紀實

    陶德．威塔克在《優秀教師大不同》開宗明義提到：「如果所有學校的老師都向優秀教師看齊，那這所學校肯定是間很棒的學校」。我也一直相信，缺乏教師的力量，學校的進步就無法達成；個別教師的力量始終有限，除非教師彼此間協力合作，相互支援。

    學校教師會於學期第一週即辦理「教室裡的春天」班級經營實務，特別邀請六位有豐富經驗的導師現身說法，無私分享長期在教學現場積累的經驗價值與實踐智慧，不僅為新進及年輕教師對於班級經營拓展視域或引注新的思維；分享教師也藉此機會經驗反思，清晰默會知識具象化。誠如陶德．威塔克所言，成功班級定義各自不同，也各有其風景，但是只要建立分享對話的校園文化，就有機會呈現班級獨特風景，看見彼此的成功，觸動自我信念的轉化學習，邁向下一刻實踐智慧之路。

    班級經營是學校教育的基礎，也是學校教育實踐最基礎的單位，不但直接影響學生學習成效，也與學校教育成敗息息相關。惟新時代潮流在變，面對班級經營內涵多樣化、對象異質化以及情境複雜化，以往習常的「每一間教室彷彿一座王國，老師看似擁有至高無上的權杖」勢必要解構及重新定位。在這次六位教師班級經營分享中，可初略探尋出精緻「班級經營」的共同圖像，如「全人教育的班級目標、人性化的班級管理、民主化的班級自治、生活化的班級情境」；其中關鍵的KOWHOW或小撇步可歸納整理成「人的尊重」、「事的細膩」、「空間的規劃」以及「資源的應用」。

一、人的尊重
1.教育的重點是人，不是方案。導師主動關懷、接納及鼓勵學生，而學生也樂意尋求教師協助、解決問題；2.能看見孩子的差異，賦予不同的任務；3.能認知到班級經營的不只是33個學生，而是33+33Ⅹ2個主體；4.把對的人放在對的位置；5.教師中心：「我都是為妳著想」的批判反省；6.開誠心佈公道。

二、事的細膩
1.從孩子開始重視外表，覺察交友關係動態網絡；2.能善用聯絡簿與孩子建立關係；3.要聽得懂孩子的弦外之音，配合生活輔導策略；4.利用國小的得獎紀錄以判斷孩子的人格或學習特質；5.規劃人人都是幹部，人人有事做，共同參與營造歸屬感；6.LINE群組有利有弊，敏銳覺察班級氛圍，或階段性或訂定明確使用規範；7.魔鬼細節盡在和諧溝通裡，學習及善用正向溝通技巧；8.能於新生訓練即刻呼喚孩子的名字，就是建立最好互動基礎；9.學生問題行為處理時機很重要，例如不要在孩子第一次犯錯應就處罰；10.票選孩子最討厭的事前三名：被針對、被冤枉以及背後講他的事。

三、空間的規劃
1.班級情境布置不馬虎，應有明確要達成教育目的；2.呈設學生作品可以採集體共創，有利日後維護管理；3.班級座位排列可以設置排長成為班級小幫手；3.空間安排考量性別平等、身心健康等因素，不同班級文化，方法大不同。

四、資源的應用
1.班級共同討論學校行事曆，掌握年度重點；2.設計學生「獎卡」、「進德單」，彈性班級獎懲空間；3.設計「歡樂積點卡」，養成學生一天回顧與省思的習慣；4.明定班級的幹部與小老師職掌表，任務明確提高效能，避免紛爭；5.定期發布「班刊」，建立班級共同信念與故事。

    一個班級就是一個小型社會，以上洋洋灑灑只是導師努力之一環。為此，就知道要當一個國中導師可不是一般，能做一個有效能的導師更是不簡單。有機會聆聽六位分享導師都堅持自己的信念，從班級實務經驗中行動反思，有理念、有目標、有方法的帶好每一位孩子，真是令人感動，並豎起拇指按讚!衷心感謝!也要感謝用心的中山教師會，總是支持、總是協作，讓中山持續進步更好!

喚醒每個人的心中那一個小丑

喚醒每個人的心中那一個小丑

自主學習課程共備紀實

在人生這場紙牌遊戲中，我們每一個人一生下來就是小丑。漸漸的，小丑離開了，我們變成紅心、方塊、黑桃或梅花，國王、6、9…我們不問自己是誰、從哪裡來，人世間的事物，我們已經看過太多遍了，結果我們就把眼前的世界視為理所當然。但是我們心中的小丑並沒有就此消失，小丑也像是小孩的倒影，永遠都會好奇。翻開一副牌，紅心或梅花的底下也許還是藏著一個小丑。～《紙牌的秘密》

課程行動省思強調要回歸自主學習的課程圖像

小丑連結魔幻與現實兩個平行的世界產生更巨大的了焦點，也因為沒有偏見的寬容之心，主動地干擾外在事物，才使得文明能力與自然能力產生接軌與辯證。但，雖然說「每個人的心中都有一個小丑。」還必須有人注意到他的存在，否則小丑可能就永遠消失在世界上了。但是，除了意識的自由去喚醒心中的小丑仍不足以彰顯自主學習的素養，還要能回應實用主義的解決問題，去啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責，方可以激發學生生命的喜悅與生活的自信。誠如京霈老師在共備課程中的分享：「不同預設，教育的圖像就會不同」。所以，「自主學習課程的目的為何？對學習者圖像的想像？什麼是知識、真理是什麼？如何獲得知識、培養何種學習能力？自主學習的課程與教學目標？」以上這些關鍵提問，將有益於進一步整全中山自主學習的圖像。

課程行動省思主張課堂經驗結構的有機演化

    即便同一個自主學習的課程材料，不同教師就有不同的教學實踐。翁偉閔老師(數學)透過〈10年後65％的工作還不存在〉的短文報導，引導學生思考討論「軟實力包含哪些能力？企業雇主最重視的人才能力？」，那麼「我們需要時間管理嗎？」；林庭羽老師(英語)則是從生活經驗出發，一個旅行的策劃，要思考時間管理來有效規劃景點、要能有閱讀策略來蒐整旅遊資訊、要會運用科技社會參與與溝通，並帶領學生體驗「Time is up to tou」活動，有感時間的珍貴；以及彭怡婷主任(特教)的自主學習第一節課程重心放在「課堂規則的建立」，以及「課堂分組討論方式的介紹」。從三位教師分享共同發現，自主學習課堂經驗結構的初始，都是關於「建構個人的意義」，喚醒每個人的心中那一個小丑開始出發。

課程行動省思兼重探尋新的可能與學生的有效學習

    當教師在進行教學反省時，都隱約觸及「學生有效學習」的課題，包括「學生給的都是期待答案如何產生轉化學習？(偉閔老師)」、「這節課會不會/能不能考試？如何進行評量？(怡婷主任)」，除了意圖要超越現狀的定義和課堂的真實情境；也是不期待課程流於熱鬧活動，還是要關注教學本身。

    今天的課程共備，我看見這群充滿教學熱情的夥伴抱持實驗精神，逐漸走到學習者中心、尊重學生自主性，從「想成為自主學習的老師」到「有能力培養學生自主學習的老師」的教學實踐路上，渴望求知、渴望成長、渴望積極回應學生的需求，令人敬佩!

新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山

新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山

        「當我指出一隻華麗的蝴蝶給他們看時，其實不是為了告訴他們蝶的名字，傳遞什麼知識或保育觀念，而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時，眼底突然放射出的微微顫抖的光。沒有了那些光，這可能會一點一點逐漸失溫而黯淡下去。趁著有光，請趁著還有光…」～(蝶道/吳明益)。  

    新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山趁著有光，請趁著還有光，藉著光緩緩有機式持續演進…。任何要讓教育變得更好的作為，不僅存有技術性的解決問題，還要有利害關係人既有價值觀、信念、態度或行為習慣的學習成長，方能克盡其功。為此，我們試著釐清為何要推動自主學習課程與教學以及鋪陳分析如何做、做什麼，藉以清晰建構自主學習課程在中山的意義網絡與圖像。

一、為何要推動自主學習課程與教學？

        首先，從調動學生學習動機與意願的角度來看，《親子天下》分別在2012年及2017年對台灣國中生進行學習大調查暨學習動機網路調查，發現許多國中生缺乏學習動機，處於被動的參與學習。就我們學校而言，值得投注關心的：雖然在近五年教育會考成績表現分析，無論在「精熟級」與「待加強」的比例表現都是全市首屈一指。但是，在我們學校與國家教育研究院合作〈學習喜好調查SDLRS〉報告中，關於「身為高效能學習者的自我概念」、「熱愛學習」、「終身學習」等面向，相對常模都尚有進步的空間。

        其次，從鋪陳升學輔導進路的角度來看，新課綱在課程安排、考試內容與升學管道上，都帶來重大變革。高中學習內涵的變動包括增加「空白課程」，減少「學科知識」學習時數14％，主張讓學生拿回學習自主權，發展多元選修與特色課程；大考中心也將配合新課綱，大幅調整考試命題走向，未來將出現大量情境結合題目，評量學生在真實世界的能力；以及未來大學個人申請將參採的高中學習歷程，至少占分5成。各國的高教也在鬆綁學習歷程自主化，打破線性學年路徑的趨勢，在在考驗學生學習動機與自主學習力明顯增加。

        最後，在世界經濟論壇《未來工作報告2018》針對未來工作的趨勢判斷進行分析，也主張「能夠自主學習，並且具備終身學習的熱誠」是未來擁抱世界的關鍵能力之一。綜而言之，我們要看見孩子的需要，從學生學習為中心，打開經驗世界到自主學習的能力，進一步，透過促進自主學習的課堂，調動孩子的學習動機與意願，也做好未來升學與職場競爭力儲備實力的準備。

二、從學校特色課程出發，逐漸走向全校式佈局       

        自106學年度起，即著手準備新課綱的準備工作，包括師資結構的盤點與目前課程規劃的檢討；總綱、領綱的宣講；公開研究課校本模式的建立；領域爭取彈性學習課程計畫的反覆討論；外聘專家審查編修等等，分布課程領頭羊或使盡全力或勤懇拜託，終究打造專屬中山新課綱的初始樣貌，奠定課程有機演化與創生的基礎。   

        從特色課程出發，中山在「程式示範學校」、「生活科技旗艦學校」以及十年有成的「科創競賽」課程教學基礎之上，更深刻回應與轉化新科技領域「做、用、想」的課程內涵(Hands-on/Minds-on Learning)，透過「開放學習任務」及「專題式探究」的課程設計，持續涵育自主學習的校園環境文化，活化教師教學以及學生的深度學習。

       另外，自108學年度起，在彈性學習課程部分，即成立自主學習課程共備社群，為時一學期直到暑假期間近六次的課程對話討論，目前已研發七年級「卓越人才、Leading 未來」跨域彈性學習課程的架構與參考內容，兼重「習得的能力」以及「個人發展的過程」的課程設計，培養學生「主動參與、動手實作、創造思考、合作共創、問題解決、關懷實踐」等素養表現為課程目標。「邊做邊修邊學、共做共修共學」，逐步建構「各年級自主學習重點與活動形式」及「自主學習課程教學引導模式/各階段師生角色與關鍵能力」。

        在部定課程部分，秉持從能做的開始做的原則，鼓勵課程需要適切嵌入學習任務的設計，教學方面多一些力求探究實作、體驗學習、多元評量，以鋪陳自主學習和領域課程的「交會面」。這樣的銜接，一方面省卻教師專業實務上過重的負擔，再也避免以學科教學為主的學校實務文化產生直接的斷裂，促使自主學習方案與部定課程的互惠共好。
        新課綱行動元年，學校課堂不應只是灌輸知識再生產的地方，還可以是促進自我實踐及再生的地方。我們相信：自主學習課堂可以是啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責的那道光。當然，我們也清楚「橘逾淮而為枳」，任何政策或方案的推動都必須建基於學校本身的情況，明白學生的學習能力，理解教師的教學能量，才能精準掌握具體目標與建構可行的概念框架；此外，還要理解「強摘的果實不會甜」，從能做的開始做，從無到有，從有到好，逐步積累小成功的可能。

原生

原生

拼風騷，抹佈厚厚濃妝，走荒唐，過慌張，過眼煙雲。

原生啊！無法彌補、不能追逐，講和吧！

求實事，磕磕碰碰的委屈與挫折，初心沒忘、傻勁還在，在在成就和成全。

原生啊！沒有便宜、更無答案，性格與原生交互纏繞！

盡其在我，是喜、是怒、是哀、是樂，以禮相待。

原生啊！臣服與馴服的選擇，萬念一心！

還惦念

還惦念 

原本要向您報告這一次的選擇，沒想到寫著寫著全還是惦念…。 

北望難忘啊!馬港街前的提水塔、街尾的天后宮廟、秋桂山戰備道，還有家裡二樓佛堂、後院的辣椒樹，⋯，我想妳們應該都比我勇敢，早就向您好好道別了吧。走吧!走吧!人總是要學著自己長大。

風箏飛再高再遠，都有線牽引著。這次，像風箏在高空中斷了線，眼巴巴一去不回了。好在，熨貼童騃念想撐著：人死後，會變成天上的一顆星星，打光照亮後人的路途。只是，這樣念想禁不住一閃一逝，不知為何了。小時候，您一直是一個恃才驕世，與爭不屑的巨人，當時我天真以為，每一個大人都應該是這樣。長大後，看見您懷才不遇抱撼的退守，背著因襲的重擔，肩往灰暗的閘門，總盼念著一代一代能更自主地過生活，家人就是退守後的全部與永遠，也牽引著我熟看世事無常與滄桑變化，珍視與感恩平常生活之美。

十七歳那年第一次離家，不知道是盼望還是擔心，您送《中庸》的話：「人一能之，己十之，人百能之，己千之。」二十九歲那年第二次離家，您給當下斷捨離一個註腳：「居天下之廣居，行天下之大道。」您離開前的近年聚首，說話逐漸變簡單了，偶有興起，總有節制。是千帆閱盡的雲淡風輕：「健康要注意啊！凡事盡力無愧就好。」

台大醫院重症病房甬道依舊歷歷，拉長當下的苦寂與恐懼，也拉長往後的思念與不捨。您說：「阿武，我們被打敗了。」最後一次的主治醫師巡診，您請我們好好謝謝醫師說：「辛苦你們了。」

怎麼捨得

線斷了，仍牽引著

走吧!走吧!無論多大還是要學習長大，未來還是要向前，走得越遠，記憶也許會逐漸轉淡，精神或靈性回歸的渴望卻越發強烈，總少不了父子情愫催化：好的、壞的、逃避的、爭執的、驕傲的，在在印刻來處是那麼明白，化不開的血濃親情，環繞輪迴再以不同形式復現面前。

是啊！風箏的線沒斷。隱隱牽引。

的確是！人死後，會變成天上的一顆星星，當我們思念逝去的親人，抬頭看看天空，最亮的那可就是最思念的人啊！

許孩子更寬廣的自由發展空間

許孩子更寬廣的自由發展空間

~2019資優班成果發表集冊

     

    哆啦A夢有一個「如果電話亭」，使用者向亭內電話講出心目中的幻想世界，就開始一場不同假設的平行世界實驗之旅，沒有框架地無限想像。其實，我們就身處在一個充滿變動與創新的社會大實驗室中，如果我們可以帶領孩子去質疑和思考習以為常的現實世界，就可以看到很多不同層次的東西，然後激發出野心和競爭力，幫助他們個性化發展。是的，我們很清楚，資優班不是升學班，資優生也不是樣樣都行。我們不希望太早給孩子貼上標籤，以免畫地自限而限制了未來的發展及更具潛力的稟賦。中山資優教育團隊的努力宗旨，就是要讓資賦優異學生可以有更寬廣的自由發展空間來專注自己、關懷他人、理解與改善世界。

    這次成果發表作品有些是從觀察問題開始，去覺察、去同理，去發現生活中的問題與不便，然後擁抱失敗，反覆測試修正，最終不僅讓孩子們成為知識消費者，更是知識的創造者：比方是生活應用主題包含「讓我們一起吹時鐘!」利用人眼對影像產生的視覺暫留現象，使我們看到連續的影像，探究指針式與數位式時鐘的顯示器；以及「Ａ咖，啡你莫屬」探討咖啡對血管管徑之影響，達成循環經濟的目標；還有「IoT 物聯網之應用 - 智慧記錄雲暨即時搶答系統」應用物聯網技術，開發低成本之智慧記錄雲暨即時互動系統。有些則展現打破學習框架與想像的功力：比方是化學類主題「再快一碘」利用丙酮碘化反應使碘液變透明的特性，藉由自製辨色儀來協助判斷實驗結束的時機；以及數學類主題「互相牽制的秘密」探究數對在密碼學上的應用。

    最後，要特別藉此感謝中山資優教育團隊努力且用心營造一個有歸屬感、又具挑戰性的學習環境，不僅強調動手體驗，兼重深度思考、抽象概念化能力，以及主動創發；跨域整合的做中學、用中學、互動中學，整全表現與反思辯證，投資孩子們自創（the start-up of you)的可能。在這裡，我們會一次又一次的探究實作與創作發表，體驗反思｢人｣、｢技術｣和｢作品｣之間的相互關聯。我們希望帶領學生發現，有意義的發明或創新，看見孩子們發亮的眼神！

我們約定好的勇氣

我們約定好的勇氣

現在種種的努力並非如我們所想那般毫無作用，它們積累了信念的沃土，若不是這樣繞遠路，可能無法和真正的自己相遇，或許這就是成長的代價。

九年級學生自治會代表相約討論本屆畢業典禮的改變創思。發現孩子們自信的神情、充滿想法的論述、偶爾歪樓的觀點，恰好回應這次他們選定畢業主題歌〈勢在必行〉的歌詞：「我追是因為渴望，奮不顧身奔向每一道陽光」、「為保護我的信仰變得更堅強」，很羨慕這個年紀該有GUTS。也不禁反思與覺察，點燃對未來的盼望與熱情，打開生命的格局和勇氣，讓孩子與真正的自己相遇，才是學校教育的意義與使命。

我追是因為渴望，奮不顧身奔向每一道陽光

跟隨世界是容易的，改變總會帶來不可預期的不安。不願意改變的背後，通常是為自己保留不去做的可能性、不願意被人評價、不肯接受失敗的現實。那些曾努力追逐真我的人，或多或少都成就了動人的生命故事。就像是萊特兄弟因為嚮往飛翔於天際的夢想，製造出了滑翔機，後人不斷加以改進才有了今天的飛機，而當年他們是被人恥笑為妄想的傻瓜。但是他們從來沒有理會旁人的眼光，也不在意實現夢想會遭遇多少挫折。正是這份執著，這種渴望的力量，讓翺翔天際不再是一種幻想。其實，我們每一個人心中都住著一個神力超人，因為渴望產生力量，行動實踐夢想。

為保護我的信仰變得更堅強

真正催化成長的是透過同理、理解的道德勇氣和擴大對悲喜的承載能力來實現。正視自身的恐懼與焦慮，承擔、理解和轉化不完美，才是完整的生命。無論是建立一段關係或是追尋夢想，都需要時間、需要犧牲、甚至需要承受隨之而來的種種傷害。勇氣並不止於臨危不懼，永不退縮，孜孜不倦地做自己認為該做的事，即使無人問津也在所不辭，這也是勇氣的表現。「Let it go」，我們就該知道，有時評價、期望都不該成為我們看待自己的標準，別太在乎競爭與比較，只要做好該做的事，專注於事情的可能性和潛在價值上頭，勇氣信念就會伴隨：「人，做得到任何事。唯有你自己，能決定你人生樣貌；也唯有你自己，才能改寫人生的劇本。」

即便我知道這個世界太大，運轉得太快。小小的我，有大大的夢想，奮不顧身奔向每一道陽光，為保護信仰變得更加堅強。

                                          《阿德勒心理學講義閱讀有感》