確保學力品質，先做好有效學習評估

確保學力品質，先做好有效學習評估 

學力提升第三次討論紀實

    新北市教育局108學年度整合新課綱課程計畫、素養導向教學、標準本位評量、教育部學習扶助(原補救教學)及差異化教學等方案，推動「新北學力UP支持計畫」來協助提升學生的基本學力。對於教育政策願意投向關注了解學生學力狀況、評估學生學習、教師教學及學校整體課程實施，表示認同與支持，另一方面又憂心淪為策略計劃的作文比賽，只是點綴漂亮的報告，而對教學現場愛莫能助。誠如John Hattie所言，不要急於應用或發展這些最佳策略，而是弄明白這些策略的效應量以及策略成功的潛在原因，亦即要以證據為本，不僅找出what works，還要找到what works best。職是，先做好有效的學生學習評估，方能了解學生的學力狀況、具體掌握應補強的概念與能力，以及做為課程與教學調整的重要參據；甚至，要真正落實「減C」或「拔尖」，就必須進入到個別化的學習評估，方能始竟其功。就整體而言，個人認為做好有效的學生學習評估可以分為三個「考教連動」，透過試題分析及學力評估，作為教師或學校調整教學方針的參考依據。第一個考教連動是教育會考各科試題評量目標的掌握；第二個考教連動為教育會考學力監控的評析；以及第三個考教連動是落實學校定期評量的試題檢討分析與應用。

一、     掌握教育會考各科試題評量的考教連動，促進有效能的教與學

    我們對於「考教連動」的假設是指測驗對教學與學習的影響，測驗會影響教師教學的內容、方法和評量方式，也會影響學習者的學習態度、動機和學習成果。總括而言，未來「情境式命題」、「跨領域、跨學科的綜整題型」以及「重閱讀理解、圖表判斷」是命題大趨勢。以下就「111年教育會考各科試題評量目標說明」進行簡單表格化整理，方便大家掌握各科教育會考的試題能力向度及研發趨勢。

科目	試題能力向度	試題研發趨勢
國文	語文知識、文意理解、文本評鑑	1.     適度選用多元素材，評量閱讀理解能力 2.     適切結合生活情境，評量統整應用能力
英閱	字詞理解、篇章大意、篇章細節、篇章結構、文意推論、語法結構	未來試題設計將盡可能符合現實中讀者閱讀真實文本時的思考方向，期待試題情境更擬真，更有效評量學生「帶著走」的英語能力。評量方向除了學生對文本較被動的理解外，也評量學生是否能對文本篇章做較主動的分析，如文本訊息的歸類與整理，評析文本語句或段落在篇章中扮演的功能，判斷新資料舉證是否得宜，從遣詞用字中找出作者或敘事者透露的立場等。此一評量方向旨在呼應十二年國教課綱核心素養的精神，強調培養學生利用所學的知識與技能，主動解決問題的能力。
英聽	辨識句意、選出適當回應、言談理解
數學	記憶理解、程序執行、解題應用、分析思考	1.選擇題部分： 持續評量基礎能力，試題目標更聚焦； 應用數學於解決生活情境的問題，力求貼近真實生活；納入題組型試題 2.非選擇題部分：與學生的生活經驗連結；評量「擬定策略並表達解題過程」的能力；難度控制，鼓勵學生作答
社會	能記憶基本知識、能轉譯以不同方式呈現的知識、能舉例或作出分類、能做出合理推論、能比較資料異同或找出因果關係、具備或應用分析能力、具備綜合運用多項知識的能力	1.更強調概念的理解及運用，純粹評量記憶能力層次的試題減少 2.試題取材更加生活化，貼近人類生活相關議題 3.持續重視資料解讀及圖表轉譯的能力
自然	能知道科學知識、能對科學知識做出詮釋分類舉例、能根據科學知識作出合理推論 解釋或預測、能應用科學知識、能統整科學知識分析資訊做出判斷	自然科除了持續增加生活化試題的比例外，評量目標也強調學生在學習自然科學過程中，其過程技能的應用。過程技能的評量重點為學生是否能「由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質」進而解決問題。在此精神下，逐步增加圖表試題的比例，也重視學生在課堂上操作實驗的能力，增加與實驗相關的試題。除此之外，近年教育會考的取材也加入了對於環境、海洋、科技、能源、安全、防災等議題的關注，希望能藉此引導學生更關心我們所處的自然環境和全球相關議題。未來試題設計朝真實情境脈絡(包含日常生活情境或學術探究情境)的方向精進、強化。承上，自然科參考試題本是以近幾年教育會考

二、       評析教育會考試題，進行學力了解與監控，強化命題概念與技術，以及豐富課堂教學策略   

(一)   從全校各科分項能力(知識點)通過率分析：一般而言，可以從當年度與全國通過率做比較，了解學校各科各分項通過率的比較表現；其次，還可以進一步了解學校近三年各科各分項能力通過率的趨勢，粗略以描繪其分項能力在教育會考中的表現優劣，最後再聚焦其分項能力採取因應策略補強或提升。以國文科為例，若學生在文意理解之表現較差，則學校可採取因應策略(例如，讓學生廣泛的閱讀文本)，優先針對該項能力進行補強。

(二)   針對各科各題通過率結果，細部了解各選項被選答狀況，探討學生或待加強學生可能之學習問題，作為教師或學校調整教學方針的參考依據。

(三)   利用學生的答題狀況與題目難易度做對照，找出學生的迷思概念或優勢表現。

(四)   還可以進行正確選項答對率和誘答選項答率進行分析，找出學生的迷思概念，加強澄清教學。

    每年暑假各國中皆可上網下載專屬於該校的教育會考學力監控相關分析資料，這些資料包含各科各等級的人數百分比、各科歷年分項能力比較、每一道試題的分項能力與評量目標、每一道試題不同群體（包含全國、縣市及學校）的通過率對照表、每一道試題的選項分析，選項分析的群體分為學校全體應試生與待加強學生兩類，以提供各校教師更精確地分析資料，俾利其進行教學調整。除此之外，還可以進一步參考「教育會考各科試題評量目標說明」的參考試題本示例說明，針對試題示例的能力向度、題幹設計、核心素養、學習重點、試題概念與分析等對話討論，促進教學經驗的連結與省思，對於命題概念與技術，以及豐富課堂教學策略會產生一定的幫助。

三、     落實學校定期評量的試題檢討分析與應用，協助學生有效學習

     教師從測驗結果瞭解學生是否達到測驗預計評量的能力目標，據以調整教學內容和方法，增進學生的學習效益，而學生也可從測驗結果，瞭解自身學習狀況，進而加強不足的知識和技能，提升學習動機。如果測驗內容能適切地反映學生的學習內容，便可產生考教連動，促進有益的「教與學」過程。

(一)如何進行試題分析：1.備齊評量試卷、選項分析表；2.領域採分組研討方式，進行教學省思與對話；3.分析的重點，在於學生的學習動機及學習狀況。

(二)試題分析的內容包含：1.素養導向題目分享：參考「111 年教育會考各科參考試題本示例說明」，分享本次素養導向1至3題之試題。 (1)取材；(2)優點或可改進處；2.各科各試題的答對率分析：(1) 全體學生的平均答對率(多數試題的答對率應在40%〜80%)為多少？可由此了解一般學生的作答狀況及學習狀況；(2) 各題答對率的分布狀況？可由試題的分布狀況，看到難易度分布，或是否有符合記憶題，理解題，分析題等不同層次題型；(3)檢視各題錯誤選項的比例是否有過高或過低的狀況。選擇題的每個選項應有其誘答性，若錯誤選項有很多學生選，可說明大多數學生有此類迷思概念或易錯趨勢。其中誘答選項，答對率超過正解或接近正解，且大於25%的選項；(4)達至考教連動的評量目標：透過領域試題研討，調整教學策略，以協助學生學習；(5)邀請各領域測驗試題專家在領域研究會/社群/進修時間進行素養導向試題示例產出、試題分析與考教連動的相關增能。

    最後特別要提，學生學習能力評估不僅限於紙筆測驗評量，這樣可能窄化學校老師評量與教學的視野，不利於多元評量的實施。關於學力監控與提升的議題，我們還是會在每次領域教學研究會來提供討論，結合現場的教學行動與反思，一方面回歸日常教學進行品質盤點，再方面回到證據為本的策略研發與應用，短期以落實教育會考學力監控分析以及精緻學習評量與檢討為目標，中長期的提升學力措施包括閱讀理解策略與應用融入領域教學，長期來看還是要在正常教學中協助學生有效學習。

平凡的無敵超人

                                 

平凡的無敵超人                                                                      
                                                                               -期初志工組長會議紀實
小時候，對超人披風在有需要的時候騰空無敵救援，滿是崇拜！
長大後，看見有群人自主選擇去給去愛，所以自然能夠感受「施比受更有福」的幸福，也是無敵超人。
今天親職中心組玉煌說，平時會帶3歲多的孫子一起值班，我說現在開始為小中山努力，這是醞釀幸福。
還有特別的故事就是返老還童的好朋友，從借用學校場地運動，到兩年多自發加入導護志工、自然之道的義工，這是邂逅美麗。
其實這世界沒有所謂製造偉大，就是崇本務實，積累著這許多微小的醞釀幸福和美麗邂逅。
謝謝這一群志工組長與夥伴的無敵超人！

教室裡的春天

教室裡的春天

班級實務經驗分享紀實

    陶德．威塔克在《優秀教師大不同》開宗明義提到：「如果所有學校的老師都向優秀教師看齊，那這所學校肯定是間很棒的學校」。我也一直相信，缺乏教師的力量，學校的進步就無法達成；個別教師的力量始終有限，除非教師彼此間協力合作，相互支援。

    學校教師會於學期第一週即辦理「教室裡的春天」班級經營實務，特別邀請六位有豐富經驗的導師現身說法，無私分享長期在教學現場積累的經驗價值與實踐智慧，不僅為新進及年輕教師對於班級經營拓展視域或引注新的思維；分享教師也藉此機會經驗反思，清晰默會知識具象化。誠如陶德．威塔克所言，成功班級定義各自不同，也各有其風景，但是只要建立分享對話的校園文化，就有機會呈現班級獨特風景，看見彼此的成功，觸動自我信念的轉化學習，邁向下一刻實踐智慧之路。

    班級經營是學校教育的基礎，也是學校教育實踐最基礎的單位，不但直接影響學生學習成效，也與學校教育成敗息息相關。惟新時代潮流在變，面對班級經營內涵多樣化、對象異質化以及情境複雜化，以往習常的「每一間教室彷彿一座王國，老師看似擁有至高無上的權杖」勢必要解構及重新定位。在這次六位教師班級經營分享中，可初略探尋出精緻「班級經營」的共同圖像，如「全人教育的班級目標、人性化的班級管理、民主化的班級自治、生活化的班級情境」；其中關鍵的KOWHOW或小撇步可歸納整理成「人的尊重」、「事的細膩」、「空間的規劃」以及「資源的應用」。

一、人的尊重
1.教育的重點是人，不是方案。導師主動關懷、接納及鼓勵學生，而學生也樂意尋求教師協助、解決問題；2.能看見孩子的差異，賦予不同的任務；3.能認知到班級經營的不只是33個學生，而是33+33Ⅹ2個主體；4.把對的人放在對的位置；5.教師中心：「我都是為妳著想」的批判反省；6.開誠心佈公道。

二、事的細膩
1.從孩子開始重視外表，覺察交友關係動態網絡；2.能善用聯絡簿與孩子建立關係；3.要聽得懂孩子的弦外之音，配合生活輔導策略；4.利用國小的得獎紀錄以判斷孩子的人格或學習特質；5.規劃人人都是幹部，人人有事做，共同參與營造歸屬感；6.LINE群組有利有弊，敏銳覺察班級氛圍，或階段性或訂定明確使用規範；7.魔鬼細節盡在和諧溝通裡，學習及善用正向溝通技巧；8.能於新生訓練即刻呼喚孩子的名字，就是建立最好互動基礎；9.學生問題行為處理時機很重要，例如不要在孩子第一次犯錯應就處罰；10.票選孩子最討厭的事前三名：被針對、被冤枉以及背後講他的事。

三、空間的規劃
1.班級情境布置不馬虎，應有明確要達成教育目的；2.呈設學生作品可以採集體共創，有利日後維護管理；3.班級座位排列可以設置排長成為班級小幫手；3.空間安排考量性別平等、身心健康等因素，不同班級文化，方法大不同。

四、資源的應用
1.班級共同討論學校行事曆，掌握年度重點；2.設計學生「獎卡」、「進德單」，彈性班級獎懲空間；3.設計「歡樂積點卡」，養成學生一天回顧與省思的習慣；4.明定班級的幹部與小老師職掌表，任務明確提高效能，避免紛爭；5.定期發布「班刊」，建立班級共同信念與故事。

    一個班級就是一個小型社會，以上洋洋灑灑只是導師努力之一環。為此，就知道要當一個國中導師可不是一般，能做一個有效能的導師更是不簡單。有機會聆聽六位分享導師都堅持自己的信念，從班級實務經驗中行動反思，有理念、有目標、有方法的帶好每一位孩子，真是令人感動，並豎起拇指按讚!衷心感謝!也要感謝用心的中山教師會，總是支持、總是協作，讓中山持續進步更好!

喚醒每個人的心中那一個小丑

喚醒每個人的心中那一個小丑

自主學習課程共備紀實

在人生這場紙牌遊戲中，我們每一個人一生下來就是小丑。漸漸的，小丑離開了，我們變成紅心、方塊、黑桃或梅花，國王、6、9…我們不問自己是誰、從哪裡來，人世間的事物，我們已經看過太多遍了，結果我們就把眼前的世界視為理所當然。但是我們心中的小丑並沒有就此消失，小丑也像是小孩的倒影，永遠都會好奇。翻開一副牌，紅心或梅花的底下也許還是藏著一個小丑。～《紙牌的秘密》

課程行動省思強調要回歸自主學習的課程圖像

小丑連結魔幻與現實兩個平行的世界產生更巨大的了焦點，也因為沒有偏見的寬容之心，主動地干擾外在事物，才使得文明能力與自然能力產生接軌與辯證。但，雖然說「每個人的心中都有一個小丑。」還必須有人注意到他的存在，否則小丑可能就永遠消失在世界上了。但是，除了意識的自由去喚醒心中的小丑仍不足以彰顯自主學習的素養，還要能回應實用主義的解決問題，去啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責，方可以激發學生生命的喜悅與生活的自信。誠如京霈老師在共備課程中的分享：「不同預設，教育的圖像就會不同」。所以，「自主學習課程的目的為何？對學習者圖像的想像？什麼是知識、真理是什麼？如何獲得知識、培養何種學習能力？自主學習的課程與教學目標？」以上這些關鍵提問，將有益於進一步整全中山自主學習的圖像。

課程行動省思主張課堂經驗結構的有機演化

    即便同一個自主學習的課程材料，不同教師就有不同的教學實踐。翁偉閔老師(數學)透過〈10年後65％的工作還不存在〉的短文報導，引導學生思考討論「軟實力包含哪些能力？企業雇主最重視的人才能力？」，那麼「我們需要時間管理嗎？」；林庭羽老師(英語)則是從生活經驗出發，一個旅行的策劃，要思考時間管理來有效規劃景點、要能有閱讀策略來蒐整旅遊資訊、要會運用科技社會參與與溝通，並帶領學生體驗「Time is up to tou」活動，有感時間的珍貴；以及彭怡婷主任(特教)的自主學習第一節課程重心放在「課堂規則的建立」，以及「課堂分組討論方式的介紹」。從三位教師分享共同發現，自主學習課堂經驗結構的初始，都是關於「建構個人的意義」，喚醒每個人的心中那一個小丑開始出發。

課程行動省思兼重探尋新的可能與學生的有效學習

    當教師在進行教學反省時，都隱約觸及「學生有效學習」的課題，包括「學生給的都是期待答案如何產生轉化學習？(偉閔老師)」、「這節課會不會/能不能考試？如何進行評量？(怡婷主任)」，除了意圖要超越現狀的定義和課堂的真實情境；也是不期待課程流於熱鬧活動，還是要關注教學本身。

    今天的課程共備，我看見這群充滿教學熱情的夥伴抱持實驗精神，逐漸走到學習者中心、尊重學生自主性，從「想成為自主學習的老師」到「有能力培養學生自主學習的老師」的教學實踐路上，渴望求知、渴望成長、渴望積極回應學生的需求，令人敬佩!

新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山

新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山

        「當我指出一隻華麗的蝴蝶給他們看時，其實不是為了告訴他們蝶的名字，傳遞什麼知識或保育觀念，而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時，眼底突然放射出的微微顫抖的光。沒有了那些光，這可能會一點一點逐漸失溫而黯淡下去。趁著有光，請趁著還有光…」～(蝶道/吳明益)。  

    新課綱行動元年，自主學習課程教學在中山趁著有光，請趁著還有光，藉著光緩緩有機式持續演進…。任何要讓教育變得更好的作為，不僅存有技術性的解決問題，還要有利害關係人既有價值觀、信念、態度或行為習慣的學習成長，方能克盡其功。為此，我們試著釐清為何要推動自主學習課程與教學以及鋪陳分析如何做、做什麼，藉以清晰建構自主學習課程在中山的意義網絡與圖像。

一、為何要推動自主學習課程與教學？

        首先，從調動學生學習動機與意願的角度來看，《親子天下》分別在2012年及2017年對台灣國中生進行學習大調查暨學習動機網路調查，發現許多國中生缺乏學習動機，處於被動的參與學習。就我們學校而言，值得投注關心的：雖然在近五年教育會考成績表現分析，無論在「精熟級」與「待加強」的比例表現都是全市首屈一指。但是，在我們學校與國家教育研究院合作〈學習喜好調查SDLRS〉報告中，關於「身為高效能學習者的自我概念」、「熱愛學習」、「終身學習」等面向，相對常模都尚有進步的空間。

        其次，從鋪陳升學輔導進路的角度來看，新課綱在課程安排、考試內容與升學管道上，都帶來重大變革。高中學習內涵的變動包括增加「空白課程」，減少「學科知識」學習時數14％，主張讓學生拿回學習自主權，發展多元選修與特色課程；大考中心也將配合新課綱，大幅調整考試命題走向，未來將出現大量情境結合題目，評量學生在真實世界的能力；以及未來大學個人申請將參採的高中學習歷程，至少占分5成。各國的高教也在鬆綁學習歷程自主化，打破線性學年路徑的趨勢，在在考驗學生學習動機與自主學習力明顯增加。

        最後，在世界經濟論壇《未來工作報告2018》針對未來工作的趨勢判斷進行分析，也主張「能夠自主學習，並且具備終身學習的熱誠」是未來擁抱世界的關鍵能力之一。綜而言之，我們要看見孩子的需要，從學生學習為中心，打開經驗世界到自主學習的能力，進一步，透過促進自主學習的課堂，調動孩子的學習動機與意願，也做好未來升學與職場競爭力儲備實力的準備。

二、從學校特色課程出發，逐漸走向全校式佈局       

        自106學年度起，即著手準備新課綱的準備工作，包括師資結構的盤點與目前課程規劃的檢討；總綱、領綱的宣講；公開研究課校本模式的建立；領域爭取彈性學習課程計畫的反覆討論；外聘專家審查編修等等，分布課程領頭羊或使盡全力或勤懇拜託，終究打造專屬中山新課綱的初始樣貌，奠定課程有機演化與創生的基礎。   

        從特色課程出發，中山在「程式示範學校」、「生活科技旗艦學校」以及十年有成的「科創競賽」課程教學基礎之上，更深刻回應與轉化新科技領域「做、用、想」的課程內涵(Hands-on/Minds-on Learning)，透過「開放學習任務」及「專題式探究」的課程設計，持續涵育自主學習的校園環境文化，活化教師教學以及學生的深度學習。

       另外，自108學年度起，在彈性學習課程部分，即成立自主學習課程共備社群，為時一學期直到暑假期間近六次的課程對話討論，目前已研發七年級「卓越人才、Leading 未來」跨域彈性學習課程的架構與參考內容，兼重「習得的能力」以及「個人發展的過程」的課程設計，培養學生「主動參與、動手實作、創造思考、合作共創、問題解決、關懷實踐」等素養表現為課程目標。「邊做邊修邊學、共做共修共學」，逐步建構「各年級自主學習重點與活動形式」及「自主學習課程教學引導模式/各階段師生角色與關鍵能力」。

        在部定課程部分，秉持從能做的開始做的原則，鼓勵課程需要適切嵌入學習任務的設計，教學方面多一些力求探究實作、體驗學習、多元評量，以鋪陳自主學習和領域課程的「交會面」。這樣的銜接，一方面省卻教師專業實務上過重的負擔，再也避免以學科教學為主的學校實務文化產生直接的斷裂，促使自主學習方案與部定課程的互惠共好。
        新課綱行動元年，學校課堂不應只是灌輸知識再生產的地方，還可以是促進自我實踐及再生的地方。我們相信：自主學習課堂可以是啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責的那道光。當然，我們也清楚「橘逾淮而為枳」，任何政策或方案的推動都必須建基於學校本身的情況，明白學生的學習能力，理解教師的教學能量，才能精準掌握具體目標與建構可行的概念框架；此外，還要理解「強摘的果實不會甜」，從能做的開始做，從無到有，從有到好，逐步積累小成功的可能。

原生

原生

拼風騷，抹佈厚厚濃妝，走荒唐，過慌張，過眼煙雲。

原生啊！無法彌補、不能追逐，講和吧！

求實事，磕磕碰碰的委屈與挫折，初心沒忘、傻勁還在，在在成就和成全。

原生啊！沒有便宜、更無答案，性格與原生交互纏繞！

盡其在我，是喜、是怒、是哀、是樂，以禮相待。

原生啊！臣服與馴服的選擇，萬念一心！

還惦念

還惦念 

原本要向您報告這一次的選擇，沒想到寫著寫著全還是惦念…。 

北望難忘啊!馬港街前的提水塔、街尾的天后宮廟、秋桂山戰備道，還有家裡二樓佛堂、後院的辣椒樹，⋯，我想妳們應該都比我勇敢，早就向您好好道別了吧。走吧!走吧!人總是要學著自己長大。

風箏飛再高再遠，都有線牽引著。這次，像風箏在高空中斷了線，眼巴巴一去不回了。好在，熨貼童騃念想撐著：人死後，會變成天上的一顆星星，打光照亮後人的路途。只是，這樣念想禁不住一閃一逝，不知為何了。小時候，您一直是一個恃才驕世，與爭不屑的巨人，當時我天真以為，每一個大人都應該是這樣。長大後，看見您懷才不遇抱撼的退守，背著因襲的重擔，肩往灰暗的閘門，總盼念著一代一代能更自主地過生活，家人就是退守後的全部與永遠，也牽引著我熟看世事無常與滄桑變化，珍視與感恩平常生活之美。

十七歳那年第一次離家，不知道是盼望還是擔心，您送《中庸》的話：「人一能之，己十之，人百能之，己千之。」二十九歲那年第二次離家，您給當下斷捨離一個註腳：「居天下之廣居，行天下之大道。」您離開前的近年聚首，說話逐漸變簡單了，偶有興起，總有節制。是千帆閱盡的雲淡風輕：「健康要注意啊！凡事盡力無愧就好。」

台大醫院重症病房甬道依舊歷歷，拉長當下的苦寂與恐懼，也拉長往後的思念與不捨。您說：「阿武，我們被打敗了。」最後一次的主治醫師巡診，您請我們好好謝謝醫師說：「辛苦你們了。」

怎麼捨得

線斷了，仍牽引著

走吧!走吧!無論多大還是要學習長大，未來還是要向前，走得越遠，記憶也許會逐漸轉淡，精神或靈性回歸的渴望卻越發強烈，總少不了父子情愫催化：好的、壞的、逃避的、爭執的、驕傲的，在在印刻來處是那麼明白，化不開的血濃親情，環繞輪迴再以不同形式復現面前。

是啊！風箏的線沒斷。隱隱牽引。

的確是！人死後，會變成天上的一顆星星，當我們思念逝去的親人，抬頭看看天空，最亮的那可就是最思念的人啊！