阿武校長的教育札記

2020年8月14日星期五

「Leading未來，卓越人才」－從發展校訂課程看師資培育4.0

「卓越人才，Leading未來」校訂彈性學習課程在中山七年級運作屆滿一年。欣見由隋奇融老師主筆〈「卓越人才，Leading未來」-從課程發展看教師專業成長〉專文，在「師資培育4.0」622期順利刊登，歡迎至以下鏈結閱讀本期所有文章及廣傳：http://sc.piee.pw/U6RT5

教學實踐與理論不斷的對話，將有助於我們自主學習團隊在教學行動中反思、在反思中教學行動。這是我們第一篇的自主學習教學實踐發表，預計還會接續以中山國中為基地的課程與教學實踐故事與大家分享。以中山自主學習團隊為榮！

「Leading未來，卓越人才」 － 從發展校訂課程看師資培育4.0。

隋奇融 / 新北市中山國中教師

陳君武 / 新北市中山國中校長

彭怡婷 / 新北市中山國中教務主任

發展校訂課程背景

十二年國民基本教育課程類型區分為部定課程與校訂課程，國小與國中的校訂課程為彈性學習課程，包含跨領域統整性主題、專題、議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程等（教育部，2015）。將課綱轉化過程，發展符合學校願景的彈性學習課程對於學校行政與教師個人皆為嚴峻的挑戰（余舒蓉，2018；楊怡婷，2019；古瑞雲，2020）。筆者服務於新北市中山國中，參與發展與實踐校訂課程的共備社群。自民國108年開始，社群以看見孩子的需要，從學生學習為中心，營造自主學習的環境，在教師的支持上，促進學生的自我調整學習為目標，發展「卓越人才，Leading未來」跨領域課程，並於108學年度列入七年級每周一節的彈性學習課程。

課程特色

自工業1.0時代起，科學家努力研發機器以減少勞力，到工業4.0人類已經能夠過AI智慧控制機器人替人類效勞。在「工業4.0」智慧化時代，只要將手機、平板等行動載具連接網路，即可瀏覽搜尋引擎經AI智慧運算提供的資訊，是故「教育4.0」應旨在將教與學創新，讓學生將所學的知識與網路上龐雜的資訊連結與整合，並且在充滿變化的未來具備自主學習的能力。

本校發展「卓越人才，Leading未來」課程，以時間管理、閱讀理解策略、資訊檢索策略、國際議題關懷為課程軸線，勾勒出專題探究的基礎，對身處環境的議題進行深究，培養學生自主行動、整合跨科知識、問題解決的能力，能夠與同儕合作和關心社會。學生在時間管理單元，學習將事情按優先程度排序，做有效的時間安排；針對跨領域的文本內容學習閱讀理解策略，關鍵字查找、利用概念圖或心智圖整合訊息，並高層次思考對文本進行反思與批判。參與「愛．女孩計畫」，縫製布衛生棉分享給非洲學齡女孩，協助她們解決因資源不足，導致月經經期無法上學的困擾，讓學生了解施比受更有福，並關懷和珍惜身處的世界。最後，以Big 6學習法結合小組專題製作，針對日常生活遭遇的問題、時事、議題…進行探究。

教師對「Leading」未來的觀點

筆者服務的學校為都會型的大型學校，108學年度共有16名成員定期參與共同備課。教師同儕針對於教與學的創新，以及自主學習專業知識的轉化進行教學分享、專題討論與回饋反思。歷經一學期的交流、對話、省思，以及教學實踐後，筆者調查社群教師對自主學習特徵的觀點，以若干成員的觀點為例，社群成員認為「自主學習是學習訂定計畫、學習當時間的主人。」、「能夠了解什麼樣的學習方法適合自己。」、「能針對自己的瞭解所知，以及自己的策略，進行反思檢視，並加以修正調整。」等後設認知學習策略；「引發孩子自己想要深究議題、發現自己想要解覺得問題，進而去想辦法解決問題。」、「發掘自我學習需求，引出內心對於學習的動機。」、「獨立完成解決問題後就會產生成就感，進而產生自信，並能面對更多的困境、積極思考。」等自發性的動機；以及「催化孩子與他人的互助合作能力，一起共學共想。」、「關照自我與他人的，具備對這個世界有感的本質，關懷人事物的。」，經分析（表1）後將其分成三個類別，分別為後設認知策略、自發性的動機、合作與關懷。

表1、「Leading未來，卓越人才」課程共備成員對自主學習特徵觀點

特徵類別

後設認知策略

自發性的動機

合作與關懷

特徵子項

1. 計畫

2. 自我省思

3. 自我監控

4. 多元思考

1. 好奇與探索

2. 自我覺察

3. 提升自我效能

1. 合作互動

2. 關懷身處環境

學生對「未來」課的回饋

筆者與教師夥伴從教與學創新的醞釀期、發展期到正式實踐一個學年度的課程，究竟是否為有效教學，確實提升學生在新時代的素養？於是授課教師群決定把「打分數」的工作與學生分享，以匿名的形式為這門課評分，並提出具體的回饋。評量項目包括學生對整學年度的五大課程主題的收穫進行評分（圖1），以及對學習興趣、課堂氛圍、跨域與多元思考進行意見回饋（表2）。

圖1、學生對課程五大主題評分結果，有效樣本N=918。

分析後發現，學生對於國際議題關懷和專題探究的收穫有超過7成的學生給予4分以上的高度肯定，而其餘主題也都有超過6成以上的學生給予4分以上的認可。

表2、學生對課程的意見回饋。

回饋分類	回饋內容
學習興趣	1. 與生活經驗連結。 2. 豐富的實作活動，能有較多主動學習及嘗試的機會。
課堂氛圍	1. 老師能尊重學生提出的觀點。 2. 老師鼓勵同學自由地提出想法，並充分討論。
跨域與多元思考	1. 對問題覺察與聚焦，提升問題解決能力。 2. 將所學應用與世界連結，進而付諸關懷行動。 3. 提出對事情的看法和主張，並提出有力的證據。

因應新世代教育省思

科技日新月異，國發會（2019）指出2030年台灣將有46%的工作可能會受到AI的影響，也建議教師應有跨領域教學能力，開發跨域主題課程，培養學生多元學習及學科橫向整合能力。以筆者服務學校發展為例，教師認為因應智慧化時代的學生應具備後設認知策略、自發性的動機、合作與關懷的自主學習特質。歸納學生對於教師教學的期待是以生活經驗和實作活動提升學習興趣，且教師能接納學生多元的觀點，能營造自由開放的氛圍促進課堂的對話。同時，學生期盼能由關懷國際議題與專題探究對問題察覺，將所學的知識與世界脈動搭起橋樑，提出看法與主張，關懷國際與身處的社會。綜言之，新世代的教育須從師資培育扎根，於師資職前培育階段納入發展跨領域校訂課程相關知能，並鼓勵現職教師積極參與研習與共同備課研發跨域整合課程，促進教師專業發展。也唯有教師能將教育x.0升級到教育4.0，才能帶領學生持續的自主學習，適應工業4.0的社會。

參考資料

教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要：總綱。臺北市。

余舒蓉（2018）。十二年國教課綱轉化與實踐之個案研究: 以前導學校為例。雙溪教育論壇，(7)，頁113-133。

楊怡婷（2019）。十二年國教校訂課程實施之挑戰與因應。臺灣教育評論月刊, 8(1), 201-204。

古瑞雲（2020)。對108新課綱國中彈性課程實施的省思與建議。臺灣教育評論月刊，9(1)，頁116-120。

國家發展委員會（2019）。數位經濟及AI對社會影響與因應策略。臺北市。

2020年7月11日星期六

十年

    自99學年度初任貢寮國中校長，104學年度調任中山國中服務，迄今滿十年校長生涯。

歲月怎堪得起十年擺渡，一朝風月。小日子得要婆娑日常細瑣，永以為好。 撥開花繁柳密處，來時境遇也江湖。迴轉人間愛晚晴，戀戀不忘必迴響。

來時境遇也江胡

     貢寮國中早上學生的第一班公車要配合民眾買菜，6點50分就經過學校門口。從樹林出發的首班區間車是4點51分，才趕來得及站在側門口與學生道早，這樣的承諾就是五年不間斷；來到中山國中第一年，即面臨導護輪值在校務會議爭執不下，發揮以身作則影響，7點準時站在文化路85OC門口導護與學生問早，這樣堅持業已邁入第五年。因為我相信從承諾出發，方能共構有意義的教育可能。

    校長領導首要回歸到學校脈絡條件，在貢寮，聚焦啟動關鍵引擎：強調閱讀奠定基本學力、重視生活教育厚植競爭軟實力、主張生命教育喚回熱愛鄉土情、經營生態教育彩繪特色發展；在續寫優質中山歷史的當口，要能從未來考慮現在，不以現狀自滿，勇於改變；要以「固本學習」與「多元發展」為永續學校發展的根本。不跟風，不做表面，自許要「玩」就要「玩」真的。

    定心靜省，每個當下所遇見不同階段的貢寮與中山，各有其本份。在貢寮，承先輩鬆土奠基，換我手播種揚才適性，殷殷的成就；在中山，因應教育思潮更迭，必須回到原點，辛勤打石耕土，不只是技術層面的翻新，更是讓內在固化意象相互撞擊，有覺醒或反思的動力。不變的是，從學生的需要看見自己的責任，如常堅持把每一件事做好、真誠待人，自強不息。

迴轉人間愛晚晴

    首先要感謝在教育路上支持我、幫助我、提拔我的每一位長官、師長、同事好友們。其中特別感謝行政路上一路提攜我的幾位師傅校長：陳金官校長、葉志榮校長、林蕙質校長、陳冠人處長、李玲惠校長、丁澤民校長；以及兩位學伴校長：李文旗校長、徐淑敏校長。是典範學習前行，也是同溫共暖支持。

    教育一個孩子需要舉群體之力，光是一個人無法成事。十年校長生涯因為有這些大柱子的相挺同行，不跟風，不做表面，自許要「玩」就要「玩」真的，我們才能不一樣。要特別感謝：憶雯主任、怡婷主任、喬禹主任、信宏主任、銘河主任、惠群主任、青芳主任、育誠主任、俊緯主任、凱琳主任、宜純主任、國財主任、明益主任、健益主任、婉婷主任；還有貢寮與中山歷任家長會會長：勝群會長、玉山會長、朝銘會長、鴻濤會長、檍玟會長、國訓會長、妃妃會長、賢成會長；以及學校教師會：翠娥理事長、美津理事長。

     明天照舊早上6：50分到校、持續從學生的需要看見自己的責任、持續堅持把每一件事做好、持續「耐煩」、「有心」、「存愛」以及「面對模糊與挫折的勇氣」，未完待續，崇本務實……。

2020年6月12日星期五

生之勇氣

資優班成果專輯序文

    生之勇氣（courage to be）是懸空對世界真善美的懷疑，人類竭盡一切可能在所處的環境裡掌握自己的方向，實現其潛能。傳統成功奠基於以智商為代表的認知技能，而培養這些技能的最佳方式就是儘可能越早越多的灌輸與練習。近幾年，教育家、心理學家和神經科學家等各個不同領域的專家都對這種認知假設提出了質疑。普遍認為，決定孩子成功的最重要因素，並不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而在於能否幫助孩子培養一系列的重要性格特質，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心，這些都將影響其一生。

    教學實務現場，什麼樣的課程實踐可以激發生之勇氣，彰顯人的主體性創發，使人能自主地自我教育，進而自我實現？

  中山資優教育以「專題製作」為平台，引導學生與教師用不同的觀點探索學習內容與問題，讓學生與教師的關係跳脫傳統角色，使學生的身份產生轉變，由被動的對象轉變為主動的參與者，在學校教育系統中創造出「自主行動」、「溝通互動」、「參與社會」的學習空間：一、學生自主選擇專題的題目，自主決定探究歷程所需的方法、策略；二、學生在資料蒐整過程，培養與外界溝通互動的能力；三、在解決問題的歷程及具體成果產出，學生與真實世界產生更緊密的連結。這樣深度且意義化的學習，累積探究的學習經驗，促發學生對生活有深刻且多層次的理解，成為自主的終身學習者。

    要特別藉此感謝中山資優教育團隊的努力，從無到有，從有到好，持續努力不斷超越。尤其在促進師生間或同儕間的正向關係與歸屬感的建立，透過共同訂定學習契約、建立合作學習文化、定期關懷式傾聽與對話，進而啟動未知的學習旅程，打開經驗世界到能力的習得以及個體的發展，啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責。

2020年5月20日星期三

紙牌的秘密

～寫給第37屆畢業生

人不同於一般器物。以一把剪紙刀為例子，這把刀的製作材料、製作目的、用途等，在它還未被製造出來前，這些概念規定已經預先存在於製作它的工匠的腦海中。而我們自己是自己的作者，是選擇決定成為什麼樣的自己，才去自由設計和創造自己。

在人生這場紙牌遊戲中，我們每一個人一生下來就是那一張小丑牌，小丑就是這個紙牌世界以外的人，是唯一清醒且知道「我從何而來」的人，也是象徵萬能的最大牌型。漸漸的，循著大人世界既有的規範和標準，小丑牌離開了，我們變成紅心、方塊、黑桃或梅花，國王、6、9…，我們不問自己是誰、從哪裡來，紅心就是紅心、方塊就是方塊、黑桃就是黑桃、梅花就是梅花，在別人定義的遊戲規則裡不停追索，內心變得易碎，學不會如何起舞；擔心夢想破滅，學不會緊握機會；擁有的害怕失去，不懂得如何付出。

其實，我們心中的丑牌一直都在，永遠懷著本真的好奇，將往昔接受命運的勇氣，轉變成對命運展開一連串主動出擊的勇氣。翻開一副牌，紅心或梅花的底下也許還是藏著一個小丑牌。要成為哪一種人、以什麼身份生活，完全是自己選擇的結果。不因學習前人與自我重複而得到滿足，不斷挑戰自己，為自己的選擇而行動，我便改變了我的世界，相同的事物亦因而擁有不同的意義與價值。請喚醒我們心目中的小丑牌！連結魔幻與現實並開展更巨大的想像。因為沒有偏見的自由之心，不斷超越與重新定義，我現在是一個教師，我也可以成為一個畫家、一個樂手……自己成為自己的作者，不止於任何一個特定身份，而是選擇能力的展現。

親愛的同學們，勇敢有夢、努力實踐，自主定義自己的未來！「哪管世界以後會變成什麼，我要我盛放心中快要熄滅的花火，我要我救活命中快要失去的英勇，我要我為你找到更好的那一個我。幸福像星火，一點就足夠燎原今後，渺小的星火，燃燒過才懂夢是什麼」。～第37屆畢業主題曲〈星火〉

祝福珍重再見、鵬程萬里

2020年4月8日星期三

以愛之名，共盼春來

     這一波新型冠狀病毒COVID-19所引起的疫情在全球各地持續升溫，以及國內每日增加的確診人數，本校防疫小組戒慎恐懼，仔細佈署相關防疫措施，希望能為大家守護好安全、健康的中山校園。當然，這尚須倚賴每一個中山人能率先守護自身健康，同時協助學生身心安頓，共同攜手防疫。

    這次疫情的衝擊，使一些人感到悲傷，給許多人帶來經濟困難，並給我們所有人的日常生活帶來了巨大變化。職是，已請輔導夥伴協助向師生宣達自我照護及關懷措施，也同步邀請導師們協助：1.若班上有經濟需求同學，可協助申請早午餐券、仁愛基金或教育儲蓄戶等；2.若有察覺同學心理情緒異況，都可洽請輔導處共同協處。

   自律與善解是我們中山人的特質之一，越是困難時刻，我們更必須保持團結謹慎與果斷，也要努力堅持共盼春來。最後，特別感謝這段期間額外付出的同仁們，用心承擔守護工作，預計還有一段辛苦路要走，請大家多給予支持、打氣！大家健康、中山平安！

2020年4月1日星期三

抱持謹慎謙卑面對新冠肺炎，展現成熟包容共好共生

親愛的各位師長、同仁及同學們：

這一波新型冠狀病毒COVID-19所引起的疫情來勢洶洶，面對全球各地不斷升溫的疫情，以及國內每日增加的確診人數，本校防疫小組從不敢大意，仔細佈署相關防疫措施，啟動各項防疫機制，希望能為大家守護住這個安全、健康的中山校園。

面對疫情，在此也懇切呼籲各位師長、同學，應落實勤洗手、戴口罩、與他人保持適當社交距離、避免出入人群聚集場所及暫緩與最近返國之親友接觸。若有防疫相關問題可通報學務主任或諮詢健康中心，輔導室也可提供必要的心理協助。

防疫如同作戰，越是嚴峻挑戰時刻，越是考驗我們立命的核心價值，是選擇團結合作還是自私自利、是選擇謙卑自律還是自以為是、是選擇尊重體諒還是八卦排擠。我想我們中山人毫無懸念，面對疫情更需要團結一心、謙卑謹慎。面對我們彼此，更多成熟的尊重與體諒，共同維護全校師生的身心安全與健康。

最後，也讓我一直掛心的，就是九年級的教育會考，一直努力將疫情對大家學習的影響降至最低，距離會考時間只有45天。期許九年級學長學姊能夠作為典範表率，把心定下來，擬定自己的具體目標，積極而務實地全力以赴。祝福大家!

2020年3月21日星期六

記校長生涯邁入第十年，陳君武給阿武校長的加油與勉勵!(貢寮國中篇)

「你在玫瑰身上所花費的時間，讓你的玫瑰花變得如此重要。」～《小王子》

貢寮國中有一半以上的弱勢學生，教師流動率高。外表看似樂觀的孩子，情緒卻是起伏很大、內心異常的渴望被愛，不愛上課，喜歡運動、跳舞，更常於下課、放學，團團圍住老師談天說地要零嘴討拍拍。成立田徑隊，但是沒有比賽服裝及球鞋，我們就找了新港餐廳掛名球衣贊助；做藝術治療讓孩子探索自己，就改造校內的儲藏空間變身「貢聚藝堂」，打造貢寮最高藝術殿堂。發現情緒個案比例居高不下，創意推動「寧靜手環」，讓學生學習感受、表達及管理自己的情緒。長期為學生學習動機與成效所苦，透過閱讀來翻轉學習風景，圖書館藏從兩千到六千多冊。從學習閱讀開始，剛開始孩子們坐不住，就從晨間閱聽播放「相聲瓦舍」，逐步建立閱讀習慣，…。

當時，初任校長三年的我，以為教育就是不斷回應孩子們的需求、自以為是地替他們擘劃未來。直到無意間與幾個即將畢業的孩子聊志願、談未來，異口同聲要遠離貢寮，不再回來。「原來在成長歷程中不斷被拋擲的孩子，也急於想要擺脫自己的原生」。唯有不斷啟動孩子認識、發現自己，才能開展未來。乘著夢想飛行的學校再出發，發展「貢寮真水」課程，認同愛上貢寮；推動「共聊青年報」專題，認識原鄉與自己。倏忽十年，當年田徑隊的孩子有的正準備修習教育學程，立志回來當體育老師；有的是經濟系準碩士生，預備用實力翻轉偏鄉的輪迴；有的成為長跑教練，走出自己的路。還有那當年熱愛佈藝展的孩子，也從復興美工畢業，就讀大學廣告系，目前已經是牆壁彩繪工作室的負責人。偏遠，不代表夢想遙遠，給孩子舞台，他們就能展現更好的自己！當初覺得艱難的事，看見孩子們一天天壯大自己，都變成最有故事的回憶。

那幾年我們在貢寮國中的故事