新冠疫情對學生學習的影響超乎想像

新冠疫情對學生學習的影響超乎想像。

 我們迫切需要建立疫後「新秩序」。一方面思考我們應該怎樣與新冠「共存」？生活怎樣「回歸正常」？另一方面，學校停課要求採取「清零」，一個篩陽或確診就要全班停課？針對已經完成注射兩劑或三劑疫苗的校園，應該也要積極思考「學校怎樣回歸正常」？

 

新冠疫情學習滑落（COVID-19 Slump）的觀察摘要：

一、學生缺乏良好的教育品質：在疫情期間，學校停課或改變教學方式，都會影響到正常的教學和學習，雖然可以採取遠距教學或線上學習應急，然而受到教師資訊科技素養、資訊硬體與軟體設備、學生學習專注力，以及家長支持度的因素，教學和學習品質大受影響，其效果無法趕上實體的教學。「荷蘭研究：停課八週，孩童學習平均下滑3%」、「史丹佛大學研究：學生閱讀力跌幅三成」。

二、擴大教育不平等的現象：在疫情期間，有些中下階層的孩子，因家中缺乏電腦、行動載具及網路設備，或家長無暇關注孩子學習狀況，無法有良好的學習機會。遠距教學不只是教學，在學生孤單地被關在家時，擔負起一種陪伴和支持的力量。我們也發現缺乏學習設計（缺乏動機設計、少互動、沒開鏡頭、無監控學習進度）的遠距教學拉不住孩子，開始有人「一心多用」、「慣性缺席」。「英國研究：低齡學生閱讀和數學成績下滑，且弱勢學生的學習差距比預期的更大。」

三、造成身心健康的衝擊：人是一個社會動物，疫情帶來的隔離導致他們的社會交往斷鏈或減少，所以孩子挺不習慣。連同社交距離與居家隔離造成的焦慮與孤獨感，更造成青少年對未來的不確定感與心理壓力。根據學校抽樣調查與個案通報發現，遠距教學讓孩童的網路成癮和網路霸凌情況更為嚴重，同時還失去了同儕支持和學校的庇護，讓孩子時常感到孤單無助。

四、造成親子關係的緊張：除了做功課及網上學習之外，中小學生花最多時間在打電動和上網上，反映停課期間時間多了，又因疫情未能外出，學生無所事事只好打電動和上網來打發時間。事實上，青少年沉迷上網或打電動的現象普遍，停課期間令問題更趨嚴重。家長看見子女只顧打電動和上網而影響學習和生活規律，一定加以限制或勸阻子女使用手機或防堵上網，容易令雙方增加磨擦機會，加上家長也要面對抗疫及工作的壓力，大家長時間在家，自然時有爭吵，衝突亦會增加，造成親子關係緊張。

面對不確定未來的鬼滅雙刃

 

面對不確定未來的鬼滅雙刃

    新冠肺炎疫情的清零與共存反覆來回鬼滅之戰，很容易磨損人的情感與本性，是精神力大對決。恐懼和自私開始減弱你思考的能力，漸漸地，你很難體察宏觀狀況，也難以發現積極因素；而隨著你視野的縮小，你會對你的現在和未來更加焦慮。終究，你會明白與理解人生變化莫測，知道自己不可能無所不知；唯有「向前看」可以幫助我們不斷進步，創造出自己難以想像的潛能；同時支撐著我們，捎來希望和力量。

我們要體悟「掬水月在手，弄花香滿衣」。黑暗沉落下來，星星越亮；能夠利他助人、熱愛生活才會有精彩人生。

     其實，每個人都有陰陽兩面，除了積極正向，不斷成長進步；要如何面對自己的陰暗面，也很關鍵。勇於面對的態度才不會自欺欺人，然後，克服自己的心魔，找回自己的初衷，盡力做好自己。例如，在童年時期「炎柱」煉獄杏壽郎，母親告訴他：「強者的責任，就是用力量守護那些需要他保護的人」成為他的處世原則，因此不易受「上弦參」的利誘與威脅。又例如，炭治郎太陽般的溫暖精神核心改變了手下魘夢的行動，讓他捨惡轉向光明面。真正的勇士，就是認清生活的真相後，還能依然熱愛它，超越我們日常的庸碌，重新審視自我生命的價值，發揮合作、良善與慈悲心。

我們要明白「砌下世情如雪亂，拂了一身還滿」。人際關係斷捨離，剪不斷理還亂，唯有勇敢做自己，愛能超越一切。

    人不應該被過去束縛，只有你能描繪自己的未來。生活中的束縛有來自外部的權力控制或脅迫，只會讓人陷在恐懼之中；相對地，倘若這束縛發自於愛，就會讓人產生無比強大的力量。例如炭治郎與禰豆子的兄妹情，即使禰豆子變成了鬼，炭治郎仍堅持帶她踏上旅程。彌豆子的內心保有對於這份羈絆的記憶，以至於能夠壓抑鬼想要食人的慾望，反而保護哥哥與身邊的人。又例如善逸與沒有血緣關係的爺爺，在善逸否定自己時，只有爺爺仍然堅持相信他；所以爺爺的鞭策體罰都可以化作為讓自己成長的力量。發自愛的束縛，開外掛的意外強大。

    在琳瑯滿目的哈哈世界，Eyes up，看見更遠的希望未來；在眾聲喧嘩的虛實平台，把心定下來，聆聽來自心底的鼓聲。不怕！勇敢有夢、堅毅向前。

促進自主學習課堂的備觀議歷程實踐分享

 

現在的孩子為了什麼要上學

 

自主學習取向課堂的備觀議課之初步探究

 

自主學習取向課堂的備觀議課之初步探究

數學自主學習實踐社群：翁偉閔/林信宏/楊智超/劉俞宏/陳君武

探究彙整：陳君武校長/陪伴專家：鄭章華教授

壹、           共備：在理想課與實際教學轉化之間的布局

一、為什麼我們要進行課程共備？
1.為了上好一堂數學課：以「九年級機率課例」為載體，以同儕夥伴之間  的溝通、交流討論為主，對課本身的改進、優化，從而給出解決教學實際問題的示例。
2.圍繞促進自主學習而展開：不僅以理論與經驗交流來解決自己的實踐問題，而是利用理論與經驗交流來對自己的實踐加以思考。針對課堂存在的真實問題：「缺乏學習動機」、「學習策略不足」、「容易放棄學習」、「學習程度差異大」等等，圍繞解決問題導向而展開尋求最優教學或學習設計，以學生學習為中心的優質高效學習課堂。
3.共備的終極關懷以專業共好：教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識，發展知識的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創造，共同成長，共同探索新知，共享生命體驗的完整的生活過程。

二、我們課程共備做了些什麼？

三、我們的課堂教學規劃怎麼做？

    首先，基本功不能略過，尤其是部定課程。在學習理解新課綱的基礎上，反覆研讀教材，準確把握教材的編寫意圖，明確教學的目標，要從學生的角度出發，在此基礎上確定教學的重點、教學結構和教學方法。共備過程中，線上會議與LINE軟體是我們進行同步與非同步專業交流對話的利器；其次，信宏老師與偉閔老師的「同課異構與共構」發揮課堂教學規劃共備的關鍵作用。先是信宏老師根據自己對機率教材的理解、教學策略的選擇、資源的選用，進行獨具個性的教學設計，然後再回到共備實踐社群內交流討論，分析反思，進行二度整合設計，然後上課展示，備課實踐社群教師聽課，開展議課，進行三度整合設計。再由偉閔老師吸取大家意見，凝聚集體智慧，進行課堂教學規劃，根據自身特點和學生學情，因班制宜，因生制宜地設計教學的每一個環節，處理好「求同」與「求異」的關係，然後上課展示。課堂教學規劃經由一次一次打磨鍛鍊、滾動修正，打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正彰顯資源共享，優勢互補，從而提高課堂教學效果。

（一）       學習的關注焦點：能探究連續兩次事件的事件情形，並能嘗試以樹狀圖解釋。

（二）       教學任務布置：1.能解釋非均勻物體，無法客觀表示其機率。2.能由問題情境列出所有可能結果，並解釋為什麼。3.能將問題情境轉化為樹狀圖，解釋俄羅斯轉盤所有可能事件。

（三）       擬定的教學方法與策略：1.分組合作學習。2.俄羅斯轉盤的實作探究。

（四）       安排主要觀察學生：低中高成就學生三名，並分別設定其課堂成功學習標準。

貳、           觀課：在教師運作課與學生經驗課之間生成變化

一、我們對於觀課定位的共識？

     觀課對上課者而言，是展示自己教學觀念、教學個性、教學思路、教學經驗、教學智慧的平台；對觀課者而言，是學習、借鑑同儕教學經驗的機會。若能藉由教學者的口述以及觀察者的紀錄，將師生學習的思考歷程探究分析，包含「行為中的反思」、「關於行為的反思」，將有助於教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學品質不斷提升的過程。

（一）行為中的反思：1.教學者對教材文本的解讀是否準確？（教學者為何佈置這個任務？為何這麼提問？）；2.對於難點與重點的判斷恰當？（學生為何無法回答？學生為何這樣回答？）。

（二）關於行為的反思：學生經驗的課是否有意義？（學生學習樣態呈現那些事實？事實的背後意義？教學者做了那些教學決定？有沒有更好的決定？）。

二、觀課行為分析的要素是什麼？

三、觀課實錄

教師運作的課	師生互動情形	學生學習樣態	學生經驗的課
示範、佈題、提問、回饋、實作探究、鷹架及引導等	照顧差異、變化生成；先學後教、以學定教	自學、共學、互學	目標學生（S22、S5、S15）
10:05 教師強調學習的自我提問與反思（引導）。
10：07 前堂課學習回顧與反思討論（佈題、鷹架、回饋、引導）		第一組有互學（核對答案、提出質疑、更改修訂），其他組以自學為主。     S12透過導學產生自學           當題目挑戰度提升，愈能激活組內互學，以及組間的共學（比較區分、提出質疑、更改修訂）。     照顧差異                 組內互學	S5（中）能解釋非均勻物體，無法客觀表示其機率。                           S15（低）能理解非均勻物體，無法客觀表示其機率。   S5（中）能解釋均勻物體機率趨近現象。
10：23 歸納機率的迷失概念與澄清討論（回饋、引導）	以學定教、變化生成	互學及共學表現比較多。
10：28 非均勻物體的佈題（提問、回饋、引導）         圖釘             擦布           10：35 非均勻物體擦布的投擲實驗與觀察     10：38 介紹擲筊   10：39 演練、教師總結延伸（提問、回饋、引導）	（時間壓力略過）       臨場應變、變化生成	課堂暖身後，互學與共學逐漸活絡。                         物體面積、形狀、重量對結果的影響(共學)。   各組開始討論擦布任一面的機率是否為1/6?       各組進行實際投擲實驗與觀察發現               組間討論串連共學現象發生	S23經過共學改變原來的答案。                                       S8經過實作、共學改變1/6的答案。
10：50 教師預告下節課俄羅斯輪盤   10：50 布置自學作業	以學定教	自學（整理已學、找出難點）

 

參、           議課：渡人渡己。打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，改進與優化學習課堂。

一、           我們如何進行議課？

陪伴專家擔任議課主持人，示範傾聽、串聯與回歸如何改善學生的學習，程序之間彼此串聯，絕非一個輪一個說自己的觀察與看法。

以下是進行程序的參考原則：

（一）授課老師反思課堂過程及成果（5-10min）。

（二）實踐社群補充磨課歷程及心得（3-5min）。

（三）觀課老師提問回饋及欣賞建議（5-10min）。

（四）授課老師與實踐社群合作回應（5-10min）。

（五）陪伴專家評論總結及感謝參與者（3-5min）。

 

二、           促進自主學習課堂的實踐反思

（一）課堂展現了哪一些自主學習元素及原則？

	客觀事實O	感受、反應R	意義、經驗I	決定、行動D
	發生什麼事？ 觀察到什麼？	你有何感受？	什麼因素？ 這代表什麼？	接著怎麼做？ 我可以做什麼？
教學實踐	l   布置任務 l   實作探究	l   教少學多	鼓勵互學共學，促進學習調節與躍升。
學習評估	l   安排低中高成就觀察學生 l   以形成性評量促進學生反思對話與改善	l   以學定教	l   辨識學習難點，調整教學設計。 l   照顧差異、變化生成。
夥伴關係	教師導學	有上課時間壓力。	學生課前預習的準備及運用的習慣尚未建立。	如何加強學生自學能力，以及提供自學資源？
學習環境	分組學習	同儕間互動不主動	課堂討論規則與習慣尚未建立。	了解數學課堂討論規則，與學生共同協商行動。
數位利用	Plickers App 即時回饋問答	新奇。有助於師生互動。	科技可以促進學習效能與引發學習動機。

（二）課堂對於學生學習帶來了什麼實質的影響？

1.     回到探索活動的數據觀察來思考答案？

觀察S3能回答「投擲硬幣10 次，會出現5 次正面。」是錯誤的，但是不能說明理由。老師引導回到探究活動的結果來思考，S3就有發現機率是趨近的概念。

另外，觀察S8對於長方形擦布每個面的投擲發生機率為1/6。經由實際探究活動與組間共學，S8能掌握面積、形狀和重量會發生可能性。

2.     布置開放式任務能促進協作，引發深度的思考與討論

當題目挑戰度提升，愈能激活組內互學，以及組間的共學（比較區分、提出質疑、更改修訂）。

（三）您最開心看到/最為欣賞的是甚麼？

1.設計自學學習單，搭架自主學習的可能與習慣

 

   運用自學學習單：整理已學、找出難學，建立自我調節。不過，班級部分同   學會以開玩笑心態作答，或無法完整表達。例如：T今天課堂學到了什麼？S機率。（自學學習單有沒有更好設計的樣式？自學學習單與引動自發之間的策略有哪些？還有哪些相關自學資源可以提供？）

2.安排低中高成就觀察目標

     教師事先設定三位高中低成就學生，分別設計以不同的課堂成功學習標準。更能具體化學生學習的樣態與效能「讓思維可見」。但是組內互學的流動少，照顧差異情況也不顯著。（如何促進組內有意義的共學？）

（四）有沒有一些相近的經驗或不同的方法可以分享？

    關於課堂討論規則的建立與促進，讓思維可見的作法，曾於2016年有機會跨國到加拿大安大略省的觀課學習，令我印象深刻的是，該堂數學教師主張「讓思維可見」的教學理念。在佈題過程中，教師將學習內容以簡單文字形式真實呈現在教室牆壁四周，讓學生反覆誦讀「學習目標」「成功標準」以及「學習步驟」，以此訓練學生的思維能力與建立課堂討論文化。「讓思維可見」即將內隱的思維外化。從教學實際看，外化的方法有很多，可以圖示、講述，也可以操作工具，關鍵在於要求教師擁有並始終堅守從學生的視角出發，為學生的思維發展營造環境、開闢通道。

（五）假如將來有機會教授同一課題，您會有什麼具體的改動建議？

1.自學學習單的重新設計：布題朝鷹架設計、組內與個人表現成績連動。

2.建立課堂討論規則與習慣：透過提示版或課堂環境布置來營建。

（六）你從授課及議課老師身上學會了什麼有用的功課？

1.公開課不是「模仿專家教師的技術行為」，教師的教學決定都聚焦於學生學習。

磨課歷程經過三度整合設計共構，教師在理想課與實際教學轉化之間的布局。在教師運作課與學生經驗課之間生成變化，透過看著學生的動作與表情、聽著學生的言談話語、感受班級現場的氣氛，教學者展開的省察、選擇、判斷的一種實踐性問題的解決。

2.陪伴專家在實踐社群取得關鍵地位

實踐社群是基於友善、互信的氛圍，才能激活最大價值。陪伴專家鄭章華老師具備有豐富的數學PCK經驗與能力，能具體引導教師將學科內容轉化和表徵為有教學意義的形式，以調適不同背景和能力學生的學習。已與實踐社群教師夥伴建立友善、互信的關係。另外，陪伴專家擔任議課主持人，示範傾聽、串聯與回歸如何改善學生的學習，程序之間彼此串聯，絕非一個輪一個說自己的觀察與看法。

3.對話即實踐：實踐社群持續集體探究以累積專業資本

實踐善用社群媒體平台打破時空限制、透過教學探究的文本生成循環而使得專業資本得以積累，當成員實體參與備課－觀課－議課之時，便是創造集體探究活動，於教學文本的生成循環中進行探討和反思。主要涉及一堂課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。是對課堂本身的改進、優化，從而給出問題解決的示例。