教室裡的春天

教室裡的春天

班級實務經驗分享紀實

    陶德．威塔克在《優秀教師大不同》開宗明義提到：「如果所有學校的老師都向優秀教師看齊，那這所學校肯定是間很棒的學校」。我也一直相信，缺乏教師的力量，學校的進步就無法達成；個別教師的力量始終有限，除非教師彼此間協力合作，相互支援。

    學校教師會於學期第一週即辦理「教室裡的春天」班級經營實務，特別邀請六位有豐富經驗的導師現身說法，無私分享長期在教學現場積累的經驗價值與實踐智慧，不僅為新進及年輕教師對於班級經營拓展視域或引注新的思維；分享教師也藉此機會經驗反思，清晰默會知識具象化。誠如陶德．威塔克所言，成功班級定義各自不同，也各有其風景，但是只要建立分享對話的校園文化，就有機會呈現班級獨特風景，看見彼此的成功，觸動自我信念的轉化學習，邁向下一刻實踐智慧之路。

    班級經營是學校教育的基礎，也是學校教育實踐最基礎的單位，不但直接影響學生學習成效，也與學校教育成敗息息相關。惟新時代潮流在變，面對班級經營內涵多樣化、對象異質化以及情境複雜化，以往習常的「每一間教室彷彿一座王國，老師看似擁有至高無上的權杖」勢必要解構及重新定位。在這次六位教師班級經營分享中，可初略探尋出精緻「班級經營」的共同圖像，如「全人教育的班級目標、人性化的班級管理、民主化的班級自治、生活化的班級情境」；其中關鍵的KOWHOW或小撇步可歸納整理成「人的尊重」、「事的細膩」、「空間的規劃」以及「資源的應用」。

一、人的尊重
1.教育的重點是人，不是方案。導師主動關懷、接納及鼓勵學生，而學生也樂意尋求教師協助、解決問題；2.能看見孩子的差異，賦予不同的任務；3.能認知到班級經營的不只是33個學生，而是33+33Ⅹ2個主體；4.把對的人放在對的位置；5.教師中心：「我都是為妳著想」的批判反省；6.開誠心佈公道。

二、事的細膩
1.從孩子開始重視外表，覺察交友關係動態網絡；2.能善用聯絡簿與孩子建立關係；3.要聽得懂孩子的弦外之音，配合生活輔導策略；4.利用國小的得獎紀錄以判斷孩子的人格或學習特質；5.規劃人人都是幹部，人人有事做，共同參與營造歸屬感；6.LINE群組有利有弊，敏銳覺察班級氛圍，或階段性或訂定明確使用規範；7.魔鬼細節盡在和諧溝通裡，學習及善用正向溝通技巧；8.能於新生訓練即刻呼喚孩子的名字，就是建立最好互動基礎；9.學生問題行為處理時機很重要，例如不要在孩子第一次犯錯應就處罰；10.票選孩子最討厭的事前三名：被針對、被冤枉以及背後講他的事。

三、空間的規劃
1.班級情境布置不馬虎，應有明確要達成教育目的；2.呈設學生作品可以採集體共創，有利日後維護管理；3.班級座位排列可以設置排長成為班級小幫手；3.空間安排考量性別平等、身心健康等因素，不同班級文化，方法大不同。

四、資源的應用
1.班級共同討論學校行事曆，掌握年度重點；2.設計學生「獎卡」、「進德單」，彈性班級獎懲空間；3.設計「歡樂積點卡」，養成學生一天回顧與省思的習慣；4.明定班級的幹部與小老師職掌表，任務明確提高效能，避免紛爭；5.定期發布「班刊」，建立班級共同信念與故事。

    一個班級就是一個小型社會，以上洋洋灑灑只是導師努力之一環。為此，就知道要當一個國中導師可不是一般，能做一個有效能的導師更是不簡單。有機會聆聽六位分享導師都堅持自己的信念，從班級實務經驗中行動反思，有理念、有目標、有方法的帶好每一位孩子，真是令人感動，並豎起拇指按讚!衷心感謝!也要感謝用心的中山教師會，總是支持、總是協作，讓中山持續進步更好!