當與「探究」談戀愛時
109學年度資優班成果發表集刊分列有數學篇、科學篇、應用篇，處處迴響設計思考（design thinking）融入課程與教學的踅音，就像是在引導學生與「探究」談戀愛；強調：「感受」（feel）、「想像」（imagine）、「行動」（do）、「分享」（share），賦予為自己而學習的意義，原來「探究」如斯美好。
每每傍晚經過六藝樓三樓實驗室的照見：師長們引導學生感受環境或生活中需要改變的事情，進一步發揮想像力構想改變的方案，並且實際行動與分享所思所得；學生們則主動分工進行各項資料的調研，進行閱讀、分析及組織整理資訊等，更重要的是，透過同儕間分享與討論，增益學伴情感，進一步共同釐清研究主題本身的內涵，建構出自己/團隊對於該主題的知識概念；如此課堂風景在在實踐中山的資優教育理念，鼓勵學生深入參與自身的學習，不是讓學生為了考試而學習，創造可以讓學生自然學習、探索的環境，以養護學生天生的求知慾，開展終身學習及自我潛能。更值得盼望的是，這般照見的無涯學海，實則擺渡教育關懷的兩葉扁舟：催發「要跟上帝摔跤」的激情以及滋養「謝天」的格局。
當與「探究」談戀愛時，催發「要跟上帝摔跤」的激情
科學探究的路徑之一是從發現問題/提出猜想/驗證猜想/修改猜想/論證猜想/得到結論/形成自己的知識系統，一直到解決新問題。在猜想驗證、修改、論證的歷程，就是「要跟上帝摔跤」，對付並勝過心理上的恐懼，以及自恃的虛榮，我們要培養獨立思考、反思質疑和開放兼容的精神，這樣才能成為一個好的批判思考者。擁有這樣的批判精神，具體從行動中研究、研究中行動，這樣才能真正激活多元的思維，具備全方位的思辨能力與增強生命的韌性，我們可以克服同溫層和模仿、盲從和衝動，也能夠超越自我，成為自己生命的設計師。
當與「探究」談戀愛時，厚積滋養「謝天」的格局
今年我們資優團隊共有7件作品挺進新北市科學展覽複審，並獲得大滿貫優異佳績，這是師生們近一年辛勤耕耘的成績，值得驕傲與慶賀！不過，同時也分享《謝天》一段的領悟：「愛因斯坦在非科學性文集《我所看見的世界》表示，他一生科學貢獻不是源於甲，就是由於乙，就連那篇嶄新獨創的狹義相對論，並無參考可引，都感謝來自同事朋友貝索的時相討論。換句話說，無論什麼事，包含科學探究在內，不是需要前人的理論奠基，即是需要師長同儕的支持與合作，還有等待機運的共同成就。」一旦我們選擇了星星一樣的高度，就不會在群眾過了頭的讚美和指責中，失去初心；我們可以愛因斯坦為師，抱持人道關懷與功成不居的格局來從事科學探究與做人做事，只願在無垠夜空中，放出星光，利益他人也成就自己。
欣逢專輯付梓前，爰撰數語以為序，衷心感謝資優團隊的每一位師長，為學生用心營造一個有歸屬感、又具挑戰性的學習環境，不僅強調動手體驗，兼重深度思考、跨域整合的創發，以及情意的調節；許給學生一場又一場與「探究」談戀愛，探究的愛戀總是要拐幾個彎才來。
