關於「品閱心視野-媒體識讀」校訂課程研發
近年來藉著社群網路的契機，造就網紅、YouTuber順勢而起，資訊不再僅只是單方向的報導與傳遞，更可能是多面向的相互連結，知名youtuber、網紅，吸引了閱聽者的眼球/目光，更甚影響了許多學生的價值觀；另一方面，演算法與大數據分析使現實中每個人都活在被切割後的訊息泡泡中，操控與客製化閱聽者所看到的世界，所謂的「知」，常常不過只是包裝得更精美的無知而已；真實大社會相衍而生課題如假新聞、網軍操作、隱私權爭議等，開始受到社會大眾的廣泛討論。然而，現今學校教育為趕上數位科技的發展，往往關注在「科技器材」上進行裝備競賽、偏重「科技使用」；在真實教學現場，反而忽略了「媒體素養」最重要的「獨立」「思考」、「參與」能力培養。
爰此，新北市中山國中閱讀專業社群自108學年度以來，利用課餘時間已進行16次的課程共備，邊做邊修邊學，協作研發「品閱心視野-媒體識讀」的七年級校訂課程，引導學生共同醒覺自己是生活在一個由媒體建構的世界，從「不知道自己不知道」、「知道自己不知道」、「知道自己知道」、「不知道自己知道」，強調各種經驗的重組與體驗，把課程當成是師生在經歷一個的未知旅程；另外，在課程轉化與實踐上，主張深度思考的共同學習，透過各文本的詮釋，重視學生的聲音與故事，帶動課堂學生的反思與賦權學生，不應隨媒體起舞，而是要有一套自己的解讀、判別媒體的方式，不要輕易接受、相信媒體傳遞給我們的訊息，而要對這些訊息「存疑」，培養學生批判反思、探究理解及解決問題的能力，進一步共同負起社會責任、參與公民行動解決。
21世紀的學校教育已從背誦學習轉為思考探究，在對話式的深度學習中轉換知識，由「理解知識」轉為「知識的意義與作用」。是以，透過「品閱心視野-媒體識讀」校訂課程協作研發，鮮明課程發展的時代特徵、折射新學習圖像的多元面貌。在媒體識讀的課堂，我們會先誘發問題意識，而不是急著要把知識呈現出來；其次，要把學習歷程展開，讓情境中出現問題，主要透過資料檢索、提問對話、系統思考、寫作表達、事實查核等學習策略或工具進行探究與實作及生活應用。其課程目標除了使學生運用規則或方法來解決問題之外（先見），更需要有能力調整思維和活用知識去處理不確定性和變化（後見），以及採取批判的立場思考與行動（洞見），破框思維與創造多元價值，從經驗中學習與成長，促使學生成為學習的主人，並為自己的學習負責。
最後，要特別感謝這一群與時俱進、專業實踐的閱讀專業社群教師夥伴！因為您們，豐富學習生態的專業知識，並擴展跨域閱讀的教學力，也引進多元資源，讓課程創新活化並永續發展。這步步走來確實不容易，但我們已經在路上。
