生之勇氣 courage to be 是懸空對世界真善美的懷疑，人類竭盡一切可能在所處的環境裡掌握自己的方向，實現其潛能。這樣生之勇氣也隨之轉化為信仰的動力，用自己天生的能力與動力去解構與重建他的世界觀，將往昔接受命運的勇氣轉變成為對命運展開一連串主動格鬥的勇氣，這是每一個人一生永遠的功課黃武雄， 2004 。自主學習亦即是生之勇氣， 我們要看見孩子的需要，從學生學習為中心，打開經驗世界到能力的習得以及個體的發展，啟動學生具備能力與勇氣為自己的選擇與行動負責。
教育部為呼應世界培育人才的趨勢，自 108 學年度起實施十二年國民基本教育課程綱要（又稱為新課綱） 。因應快速變遷時代，如何提供學生最有效率的學習方法，以讓學生擁有在真實情境中學習知識與應用的能力。自主學習可謂是新課綱重視的學習圖像 洪詠善、盧秋珍， 2017 。此外，《親子天下》分別在 2012年及 2017 年對台灣國中生進行學習大調查暨學習動機網路調查，發現許多國中生缺乏學習動機，處於被動的參與學習；以及 新課綱在課程安排、考試內容與升學管道上，都帶來重大變革。 高中學習內涵的變動包括增加「空白課程」，減少「學科知識」學習時數 14 ％，主張 讓學生拿回學習自主權，發展多元選修與特色課程；大考中心也將配合新課綱，大幅調整考試命題走向，未來將出現大量情境結合題目，評量學生在真實世界的能力；以及未來大學個人申請將參採的高中學習歷程，至少占分 5 成。各國的高教也在鬆綁 學習歷程自主化，打破線性學年路徑的趨勢，在在考驗學生學習動機與自主學習力明顯增加。因此，在國中教育階段，無論是在調動學生學習動機與意願、 鋪陳升學輔導進路，或是回應世界培育人才的趨勢，自主學習都扮演關鍵性角色。
學生並非天生就是優秀的自主學習者，自主學習絕不會是放任式的教育（Paris＆ewman,1990；高寶玉，2018）。教師要從「想成為自主學習的老師」，到「有能力培養學生自主學習的老師」，需要擁有更複雜化的教學知識和實踐能力， 例如：藉由教師提供示範、教導與淡出（fading）的指導歷程，讓學生透過觀察、鷹架（scaffolding） 與逐漸獨立練習之間的交互作用，使得學生發展出自我監控（self-monitoring）與自我修正（self-correction）的技能，以及統整相關技能與概念性知識；另外，也要 擁有更多教學方法和持續專業成長的機會 梁雲霞， 2009 黃永和，2007 。為 此，在自主學習實踐與轉化歷程中，相不相信學生會自主學習？什麼是有意義的學習？教師如何看待學習者的角色？ 教師做了什麼決定？以上在在影響其教學決定與真實課堂風景的面貌，亦 皆指向教師在自主學習實踐與轉化歷程之關鍵角色扮演，是為本章問題意識之一。
其次，當教師逐漸走向學習者中心、尊重學生自主性的時候，教師亟需蘊涵的新思維與重新定位的新角色，在此自主學習的動態歷程中，也同步蘊含教學觀點的轉變，教學過程發生了什麼事？教師是怎麼想的？以及教學過程中，教師發現了什麼？而這樣的發現，又如何在影響教師？一旦伴隨教學行動省思，更能覺察教學行動背後的動因，並感知自身內在的改變與成長潛力，有鑒於此，本研究欲進一步探究教師有意圖在超越目前教學現況與現實環境時，其教學觀念的轉化與學習成長乃是本章問題意識之二。
綜上，本研究以「自主學習歷程中的教師角色」與「教師轉化學習」為主題。其中，「自主學習」，可以對應的是自我導向學習（self-directed learning）和自我調整學習（self-regulated learning）。自我導向學習是一種由學習者自發診斷學習需求進而形成學習目標後，尋找與選擇適當資源和學習策略，並自行評量學習效果的歷程；而自我調整學習則是指學習者在學習過程中，透過後設認知對學習的認知、動機、行為與環境等各個面向進行調整，也能配合不同學習任務而主動使用或調整能提升學習效果之學習策略（趙志成，2015）。換句話說，自主學習乃是基於學習者的內在動機，自發診斷學習需求、形成學習目標、尋找與選擇適當資源與學習策略、透過後設認知進行調整、自行評量學習效果的歷程。其次，本研究採用成人學習領域中的轉化學習理論（transformative learning theory）為論述架構，此理論最大特點即是探討學習者改變固有觀點與慣性行為之歷程，故以此分析教師在進行自主學習課程的轉化與實踐歷程中，不僅是教師在技術層面上如何引導學生自主學習，而是更深入探索內在教學態度與觀念的轉變。當教師建立新的觀點或修正自己原先的看法，而進一步採取實踐行動，此即為教師轉化學習的過程。
基於此，本章之研究目的有二：一是分析自主學習實踐與轉化歷程中教師角色；二為探究教師觀點轉化學習歷程。另外，要將新課綱理念與學校現場作連結，需要透過實踐性探究，理解連結歷程中的可 行性，藉由反思批判洞察教師課程或教學信念以創發自主學習的新途徑。是故， 本研究採取個案研究，運用訪談法與開放性問卷為主，輔以參與觀察法進行資料蒐集。採取立意取樣，以「和諧國中」（化名）為研究案例。選擇原因在於該校為國家教育研究院「十二年國民基本教育課程綱要之課程轉化探究」的研究合作學校，自主學習為該校新課綱的課程轉化重點之一。
本研究採用成人學習領域中的轉化學習理論（transformative learning theory）為論述架構，此理論最大特點即是探討學習者改變固有觀點與慣性行為之歷程，故以此分析教師在進行自主學習課程的轉化與實踐歷程中，不僅是教師在技術層面上如何引導學生自主學習，而是更深入探索內在教學態度與觀念的轉變。當教師建立新的觀點或修正自己原先的看法，而進一步採取實踐行動，此即為教師轉化學習的過程。
可至網站瀏覽或下載。
https://teric.naer.edu.tw/wSite/ct?ctNode=645&mp=teric_b&xItem=2054480
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