關於中山課程願景再形塑～我們抱著希望而來

關於中山課程願景再形塑～我們抱著希望而來

    學校願景代表學校的核心理念與未來期盼，願景的建構是一個交互作用，持續進行的過程，並不是一次性事件。教育也是止於至善的努力過程，不僅在追求「擁有」更在追求「美好」。「固本學習、多元發展」是中山永續發展的信念，「Leader、Learner、Citizen」是我們學生的成長圖像。希望透過系統化的教育歷程，陶養學生兼具「學習力」、「生活力」、「國際力」、「人文力」以及「智慧力」的全人發展。學校真正的向上，不只是技術層面的翻新，更是讓內在固化意象相互撞擊，產生覺醒或反思的動力。企盼這此因應新課綱的課程願景再形塑的機會，我們可以共同參與意見、可以共同思考學校的未來，以及再凝聚下一刻所有中山人的教育使命。

願景重要元素說明

1.  繪織五位同學圖像的英文名詞是結合新課綱的核心素養、世界核心能力以及學校本位核心能力所構成。表示我們對學生能力表現的共同期盼。

2.  五力之間的交互螺旋動態發展意涉學習是透過非線性發展的歷程，恆久自我調節與成長變化；成長是與整體環境相互依存、共善共好。

3.  地球的圖像提醒我們要擴大教育格局與視野，不斷的自我超越與進步。

4.有關五力的闡明如下：

我們是一所主張「學習力」的學校：綱要課程固本學習，先導基地活化教學，拔尖扶弱適性發展。我們要充實孩子的學習經驗、加強孩子的學習方法、增能孩子的學習動力，培育孩子成為自主學習的終身學習者；並促進夥伴之間的有機連結與互惠共學，形塑學校得以成為創生系統的沃土生態。

我們是一所強調「生活力」的學校：發展多元社團，建設探索環境，落實服務學習。給孩子適性發展與選擇的機會、給孩子更多的團隊經驗、累積孩子為一件事、為另一個人去努力的經驗、提供孩子多元的標竿典範，讓孩子發現自我存在價值，進而願意承諾目標，無限的希望故事就會被醞釀、被發現、被發生。

我們是一所重視「國際力」的學校：強調雙語能力，佈建國際化情境，引進外師協同教學，發展國際交流的校本課程，豐富多元文化學習機會，以及實際體驗活動。創造孩子接觸並認識國際及全球議題的機會，強化孩子的外語能力、專業知識與技能，增進認識及尊重不同族群的異質文化。讓世界走進來，向世界要答案。

我們是一所善用「智慧力」的學校：建設協同合作學習資訊分享平台，推廣數位學習及差異化教學，分階段推動智慧建築管理智慧安全監控，規劃智慧能源架構，智慧能源管理服務。給孩子付出和貢獻的參與機會，主動回饋終結被動學習，主張師生的彰權益能，創造以學習者為中心的學習。科技智慧始終來自人性，役物而不役於物。

我們是一所講究「人文力」的學校：型塑人文藝術校園，精緻閱讀教育推動，發展利他共好的生命校園。引導孩子對「人」敞開，所以覺知人文關懷；對「事」敞開，所以涵養藝術品味；對「時」敞開，所以開展科技能力；對「地」敞開所以思考環境責任。讓孩子在這裡探索、發展、尊重生命，深刻覺知人的價值與意義。

 

新北中山國中：透過閱讀教育，翻轉教學與學習方式

 

新北中山國中：透過閱讀教育，翻轉教學與學習方式

未來FAMILY專題採訪報導

https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/19202

文│王惠英

引言：

新北市中山國中去年與國教院合作進行「學習喜好」的問卷調查，發現該校國中生是熱愛學習的，但喜歡自己決定學習的內容與方法，只要是自己感興趣的事物，就不會因為困難而退縮﹔反之，倘若是缺乏目標與任務的學習，則會影響孩子的學習意願與動機。

 

此外，現在的孩子是數位原生代，經常透過網路搜尋資料，但對於資料的選擇、判讀與應用是需要被教導的。該校校長陳君武談到，由於數位化文本的結構沒有固定的基本模式，跨不同網頁進行統整更加複雜，因而批判性閱讀十分重要。

 

「我們看見孩子的傾向與需求，持續進行閱讀教育的規劃，希望帶動教學與學習方式的轉變與鬆動，」陳君武指出，108課綱致力於改變學習樣貌，教師與學生角色、課程活動設計及評量方式等都要跟著調整。

 

在國中課業壓力較大的環境下，怎麼培養孩子具備良好的閱讀習慣與能力？中山國中作為新北市推動閱讀教育的核心學校，分享以下3大關鍵做法：

 

關鍵做法1：每位教師都是閱讀推動者，提倡學科本位閱讀

 

國中生的時間經常是塞滿的，早上7點多到校，晚上可能補習補到9點、10點，很難擠出多餘的閱讀時間。「我們努力從教學做改變，在課堂上教會孩子閱讀能力，」陳君武強調，每一位教師都應該是閱讀推動者，不限於語文領域，數學、科學等領域的閱讀也是不可輕忽的教學活動。

 

「除了文字外，現在的閱讀也很注重對於圖表的理解分析、數據資料的了解掌握，甚至與他人的合作溝通，」輔導主任林信宏表示，為了提升一般學生對於閱讀的動機與興趣，學校老師會設計以遊戲導向為主，增強後設認知的活動。

 

例如科技創意競賽，是由生活科技與部分理化教師成立專業社群共同設計競賽題目，比方說要求學生設計一台動力車和一輛投石車的連動裝置，觸動機關後石子必須準確落在標靶區才能得分。

 

「在平時課程中，老師會提供學長姐優良的作品設計作為閱讀參考，也會教導學生學會畫設計圖、收集並閱讀網路文獻資料，並把學習歷程紀錄下來，提出改進策略及報告，」林信宏說。

 

關鍵做法2：強調多文本、跨領域閱讀，邁向自主學習能力

 

「為因應新課綱，我們發展了自主學習課程，不論專題製作、議題探究等，都需要結合紙本閱讀與線上閱讀的能力，」陳君武談到，以前推動閱讀只是鼓勵孩子多看書、寫文章發表，現在推動閱讀則是融入課程設計與學習任務，需要更大量的閱讀與深化的思考。

 

教務主任彭怡婷補充，去年針對七年級學生安排的自主學習課程――「卓越人才，Leading未來」，涵蓋「時間管理」與「閱讀理解」兩大主題。以時間管理為例，除了閱讀有關時間的文本外，主要和孩子討論如何分配時間，將最緊急╱不緊急、最重要╱不重要的事情列出優先順序。孩子認為最緊急重要的事，可能是補習、可能是線上交談等，不同的觀點都是可被接受的。

 

在閱讀理解方面，則由各學科領域的教師提供不同的文本，包括紫外線、青銀共居、我決定成為素食者了、國際議題關懷－―愛女孩、BIG SIX學習方法等課題。「我們帶孩子用不同的觀點去看同一文本，也在同一門課有機會看到不同學科的專業文本，提供與傳統課堂不一樣的學習，」彭怡婷說。

 

109學年，中山國中已規劃設計「品閱心視野」的彈性學習課程，希望透過媒體識讀的教導，培養孩子自主學習及獨立思考的思辨力。

 

關鍵做法3：透過素養導向的評量，促進跨領域閱讀的推動

 

近年國中會考試題的轉型，包括跨科域、長文的素養導向命題，凸顯閱讀理解能力愈來愈重要。彭怡婷指出，中山國中從106學年開始在各科段考嘗試素養導向的命題，希望透過學生的答題狀況、教師的自我評析，更精準的掌握素養導向的題型。

 

譬如該校數學科的段考，會仿會考出素養導向的非選題﹔又如行之有年的數學競試活動，是由八年級數學教師群共同研發設計素養閱讀題目，取材包含生活情境應用、圖表分析理解、數學證明等。

 

彭怡婷表示，在多管齊下的努力下，這幾年中山國中畢業生的會考成績有不錯的表現，精熟（A）等級的比例遠高於全國及新北市的平均值，而待加強（C）等級的比例也遠低於全國及新北市的平均值。