教育廣播電台-岳志中老師D-school訪談大綱
新北市中山國中生活科技旗艦社群
108.1.29
一、我們知道中山的D-school，又稱生活科技實創夢工場。從去年4月開幕至今，運作有一個多學期的時間，您覺得學校現場已經有發生哪些神奇的變化？
ANS：
我們都知道任何改變要在短時間內起作用都是奢求，不過中山在10年科學創意競賽的試題開發經驗的基礎之上，加上近兩年生活科技教師社群密集對話協作，齊心協力，透過D-school的旗艦專案計畫，我們發現
1.學生變得更喜歡學習，發現學習變得更有趣。
2.教師的教學從單打獨鬥，變得更多課程與教學協作、更多聚焦於學生學習的專業對話。
3.尤其是課堂風景，更多的思考衝擊與交流、更多的關鍵提問、更多的表達發表，從知識流動的課堂轉變為創造思考的課堂。
ANS：
我們都知道任何改變要在短時間內起作用都是奢求，不過中山在10年科學創意競賽的試題開發經驗的基礎之上，加上近兩年生活科技教師社群密集對話協作，齊心協力，透過D-school的旗艦專案計畫，我們發現
1.學生變得更喜歡學習，發現學習變得更有趣。
2.教師的教學從單打獨鬥，變得更多課程與教學協作、更多聚焦於學生學習的專業對話。
3.尤其是課堂風景，更多的思考衝擊與交流、更多的關鍵提問、更多的表達發表，從知識流動的課堂轉變為創造思考的課堂。
二、很好奇，您可以說說學生為什麼變得更喜歡學習，以及發現學習變得更有趣？
ANS：
中山D-school強調學生以人為本的去發現生活周遭的問題，然後透過設計思考，來解決問題。也因此，在課堂上，不只是老師在思考，學生被動吸收知識，而是學生也有自己的想法，也在思考，因為共同參與感到滿意與成就感，自然引發孩子們的學習動機；再方面，學生發現知識其實距離自己很近，就來自生活周遭，還可以運用學習的知識解決生活實際問題，學習自然變的是一份具有挑戰與成就感的事，學生也就變得更喜歡學習。
ANS：
中山D-school強調學生以人為本的去發現生活周遭的問題，然後透過設計思考，來解決問題。也因此，在課堂上，不只是老師在思考，學生被動吸收知識，而是學生也有自己的想法，也在思考，因為共同參與感到滿意與成就感，自然引發孩子們的學習動機；再方面，學生發現知識其實距離自己很近，就來自生活周遭，還可以運用學習的知識解決生活實際問題，學習自然變的是一份具有挑戰與成就感的事，學生也就變得更喜歡學習。
三、那麼，關於教師現場教學的改變又是怎麼一回事？
ANS：
在D-school的課程設計與教學上，我們教師除了思考如何能夠教到必要的知識內容，我們同步思考如何能夠啟發學生批判性的、創造性的思維。換句話說，在課堂完成後，我們不僅要了解與設定學生知道了什麼，還要透過知道依據這些知識，進一步理解了什麼；我們不僅要瞭解與設定學生會做了什麼，還要透過體驗實創過程，進一步發現哪些共同的通則原理。簡單來說，傳統教學關注知識、技能，我們的課程設計與教學，除了知識與技能之外，還關注概念與學習遷移這件事。
ANS：
在D-school的課程設計與教學上，我們教師除了思考如何能夠教到必要的知識內容，我們同步思考如何能夠啟發學生批判性的、創造性的思維。換句話說，在課堂完成後，我們不僅要了解與設定學生知道了什麼，還要透過知道依據這些知識，進一步理解了什麼；我們不僅要瞭解與設定學生會做了什麼，還要透過體驗實創過程，進一步發現哪些共同的通則原理。簡單來說，傳統教學關注知識、技能，我們的課程設計與教學，除了知識與技能之外，還關注概念與學習遷移這件事。
四、大家一定很好奇，如何帶領或促進教師之間更多的協作與專業對話，進一步來改變課堂風景？
ANS：
我們相信且信任老師是有能力啟動學生的深度思考，以適應與創造未來的世界。只要我們能引領教師有機會參與課程與教學的變革，然後，發現這些變革是對學生學習或成就能產生具體效益的，教師的教學信念就自然會轉變。更多的課程與教學協作、更多聚焦於學生學習的專業對話，自然而然就會展開來。
ANS：
我們相信且信任老師是有能力啟動學生的深度思考，以適應與創造未來的世界。只要我們能引領教師有機會參與課程與教學的變革，然後，發現這些變革是對學生學習或成就能產生具體效益的，教師的教學信念就自然會轉變。更多的課程與教學協作、更多聚焦於學生學習的專業對話，自然而然就會展開來。
除此之外，我們中山D-school團隊也與國教院合作，透過外部專家學者的校園蹲點合作研究，共同參與學校本位課程設計模組的討論、課堂學習的公開觀議課，讓我們透過現場實踐智慧與理論的交互辯證，深化我們課程與教學變革奠基與方向的正確性。
五、您提到學校本位的課程設計，我們中山國中目前發展設計了多少個課程模組？有沒有特別有趣能啟動創造思考課堂的，能否為我們介紹一下？
ANS：
ANS：
1.
科創社群發展生活科技跨域課程十年 : 科創社群由一群生活科技及理化老師跨科共同備課，每年研發兩個課程模組，如去年科創課程是「慢速雲霄飛車」與「旋風動力船」，今年課程是「天降奇兵」及「滑翔機」。累積到目前，將近有20個課程模組了，是我們中山非常珍貴的智慧資產。
2.
另有我們組有生活科技旗艦社群，於每周第七節進行共備，盤點我們目前的教學條件，以及確定培養孩子們的核心素養以因應未來世界，藉由共同備課發展以下課程模組: 我的夢想樂園，認識動力，Googlecardboard製作，多面體水泥盆，魯班鎖，創意文具盒等。下一階段就討論必修模組，來架構中山的生活科技校本課程地圖。
3.
舉「創意文具盒」為例，先讓孩子思考他所需要的文具盒，進而並根據老師所提供的成品，進行創意思考及功能觀察，最後，運用雷切工具，及電腦製圖能力，創作出屬於自己的文具盒。再透過分享交流，強化作品設計的改善。例如，文具盒放在包包裡會不會有被壓縮的問題，如何解決，這時候，機構動力、結構組合，甚至設計美學就會進來思考了。很有意思!
六、未來，D-school的發展或努力方向還有哪些？
ANS：
我們知道一般食品都會過期，新的科技也要不斷升級更新，那我們的教育呢？我們老師的教與學呢？我們相信學校的進步驅動力在於改進日常教與學的實踐。D-school就是我們的教與學的實驗創新基地，累績成功經驗，擴大到各學習領域。具體來說，針對生活科技領域現階段努力有：
ANS：
我們知道一般食品都會過期，新的科技也要不斷升級更新，那我們的教育呢？我們老師的教與學呢？我們相信學校的進步驅動力在於改進日常教與學的實踐。D-school就是我們的教與學的實驗創新基地，累績成功經驗，擴大到各學習領域。具體來說，針對生活科技領域現階段努力有：
1.
以創意設計為主軸，透過簡單機具及材料處理之製作程序，培養學生的創意與設計能力，並協助其了解科技的形成及其與生活的關係。
2.
發展中山的生活科技校本課程地圖：培養孩子動手「做」的能力，使「用」科技產品的能力，及設計與批判科技之「想」的能力，以符應課綱的理念「做用想」。
3.
逐步透過公開學習研究課，建立學習、教學、評量的系統機制，不斷提升學生的學習品質。
4.
推廣創意設計思考的教與學，分享開發的課程模組，透過不斷實作、修正、共備再設計、測試的過程，讓課程模組更為完善，也能達到教育共好的目的。
