他山之石Ⅱ-擴大格局、持續學習及創新

他山之石Ⅱ-擴大格局、持續學習及創新

    「美國創新與STEAM教育的學思行」與「12.3新北．跨閱．新課綱的跨課堂」有著共同的元素：擁抱改變、持續學習及創新。

在「美國創新與STEAM教育」為期十天參訪行程中，其中，屬於企業交流包括有：「Delta Electronics」、「Facebook」、「Plug-and-Play」、「d.school」等。那麼，成就矽谷的關鍵是什麼？「Plug-and-Play」是以幫助企業拓展業務及競爭，籌集資金和建立200個公司以上夥伴關係，促進高科技的創業並橋接矽谷的大學機構。負責為我們導覽服務的台灣科技部駐美專員特別觀察到：「在這裡競爭激烈，真正橋接成功機會其實不高，但會有一個覺醒，那就是失敗團隊通常覺得自己無所不知，而創新者則是不斷學習新知。」

    在參訪史丹佛知名的設計學院（d.school）裡，就有一句話是「不要讓完美毀了美好」。環境變化大且快，不可能把作品做到完美再示人和修正。其次，在校園海報上經常出現駭客松（hackathon，馬拉松式的程式設計或難題解答競賽）比賽、企業出題，或是創業比賽，主張擁抱真實生活，鼓勵學生試錯、檢驗創意，累積成功的能量。

    一行陪同臉書參訪介紹的美國慧智文教基金會執行長賴美智也[1]表示：「除非你沒有付出足夠努力去嘗試，否則任何人都不會因為失敗而受到批評。」

    職是，矽谷的成功關鍵在於是一個鼓勵嘗試、冒險創新的精神與文化。人人都知道失敗是 99.9%的常態，成功是 0.1%的偶然，知道嘗試創新的錯誤可被允許，甚至值得被鼓勵重新再起。正是因為這種不怕失敗的環境與氛圍，讓擁有矽谷精神的年輕人們得以在這裡不斷實踐他們的夢想。

    學校教育要與「未來」接軌，就要教育學生勇於嘗試，失敗學習，做不成是學習的一環，也是摸索出如何做得更好的方法。讓他成為生命中的基因，只有如此才會成就新創事業。

    最後，試借矽谷精神延續，特別邀請大家共同參與「擁抱改變」，看見「跨閱新課堂」。由新北市教育局召集一群積極實踐閱讀素養課程設計老師們，為期一整年的相關整備，引領大家新教育的看見：「108課綱啟動元年，閱讀扮演新課綱三面九項核心素養的根本。教師專業是分化的，但學生學習應該被科目所區隔？學習方向以學科知識技能為限，還是更進一步關注學習與生活結合？」，歡迎校內教師把握我們中山承辦就近機會共學共好。再方面要感謝與期勉用心承辦的行政夥伴們，能有更開放的態度，不僅聚焦學校辦學，有能力與機會去成全與成就全是或是全國的「教育共好」格局與雅量，也許給自己不一樣經驗的專業成長舞台。謝謝大家!

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[1] 新北市中山國中校長 陳君武 2019/11/17

他山之石～以班級經營為焦點

他山之石～以班級經營為焦點

    這次舊金山灣區10天科技教育交流參訪是以現場走察、實作體驗、課堂觀課及座談對話等方式，進行國內外教育經驗的比較，透過反思來重建經驗脈絡、發展革新教育的思維。個人相信對於「人才培育」或許存有不同視角的照見，那麼，站在高端科技的矽谷教育專家、企業家以及社區領袖又是如何看待「人才培育」？參訪觀點交換歷程中，不停地反覆自我提問：

「從現在到預見的未來，孩子所需要的能力是什麼？」

「培養標準人才還是smart power？不斷比較還是協作共創？」

「現在的標準答案足以因應未來？還是具備彈性替代方案的能力？」

「我們允許孩子失敗？鼓勵不同的想法？我們重視孩子社交溝通？」

以及「如何營造自我組織的學習環境？」等。

「培養好品格、學習跨領域、眼界國際化」應該是這次參訪沉澱後，對人才培育圖像的再定義。

    以班級經營為焦點，他山之石先以分享Bullis Charter School(BCS)這所公立特許學校。BCS是教育創新的典範學校，提供合作的、體驗的學習環境，並強調個性化的學生發展。

一、如何支持以學生學習中心社團發展，充分開展學生潛能？
1.美國中小學教師是允許在外兼職。教師通常是斜槓，有可能同時是健身教練、烹飪廚師、木工修繕、作家等，自然培育斜槓及跨域人才可能。
2. BCS基於從小開始培育領導人才的理念，開放學生專長申請社團教練，教師擔任是培訓、指導與評鑑的工作。
3.安排優良業師進教學現場，開設多元社團，提供不同的產業經驗。
4.落實社團發表與評鑑回饋，滾動式修正並做為來年社團開辦之依據。

二、品格是可以教學的嗎？如何規劃品格教育課程與教學？
BCS十分重視學生的社會情緒管理與生活教育。並認為這必須全校有共識一起承擔來做。透過學校課程發展委員會訂定有六個品格Pillars：1.Caring；2.trustworthiness；3.Respect；4.Respossibility；5.Citizenship；6.Fairness。將這六個品格支柱融入各領域課程教學、學校行事活動課程設計。例如音樂課學生詞曲創作結合全球議題(糧食、氣候變遷、女性主義等)發表、南方澳斷橋事件的移工關懷正義與公民責任等。

三、重視學生具備訂定自我學習目標或任務的能力，如何做？
BCS善用SMART(Specific、Measurable、Attainable、Relavant、Time bound)目標管理，指導學生訂定個人學期學習目標與任務，利用家長日與家長共同討論。期末檢核目標與任務的達成情況，也作為學習評量的參考依據。

四、學校有沒有手機管理問題？
手機管理也是校園安全管理與教學品質的挑戰，每年還是會遇到不同狀況與問題，隨滾動調整因應。學校會訂定手機使用規範與原則，設置手機保管區等機制(圖1)。

五、怎樣的課堂學習能與科技時代的人才需求接軌？

BCS重視營造具有挑戰學習環境的教學方案設計，教師專業是分化的，但學生學習不應該被科目所區隔，跨域課程更進一步強調真實生活運用、整合知識情意與解決問題能力、並跨適應現在與面對未來。再者，透過專題探究的教學法，啟動學生自主學習的能力與習慣。另外，在課程結構上，利用課發會及專業社群引導各年級討論年級主題課程，建構學校本位課程地圖。除了促進整合學科之間的協作，也會將年級主題與各領域課程進行聯繫的課程轉化與實踐(圖2)。

   成就矽谷的關鍵？如同參訪的觀點交流：「那是一個觀念，容許失敗的觀念，當這種氛圍形成，就會帶來許多的想法，許多的創新，頂尖科技也因此孕育而生。學校教育更要如此，要教育學生勇於嘗試，努力失敗，讓他成為生命中的基因，只有如此才會成就新創事業。」不過，橘逾淮為枳，任何新的看見都必須慎思其脈絡，才會完整與可行。他山之石，只要願意Stay hungry. Stay foolish。總會帶來一些啟發，然後助益於工作、助益於孩子的未來。

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