我們不再只給學生答案

我們不再只給學生答案

    一則有關思考力的故事：有一位老農夫年紀大了，正在思考家中農場繼承管理的問題，他有兩個資質平庸的兒子，還有一個聰慧伶俐的女兒。但是依照祖先不成文規定，家產是傳子不傳女的。老農夫設計了一項競賽來試探誰是合適的繼承管理者，他給兩個兒子各一毛錢，看看誰買的東西可以充滿整間穀倉？老大用一毛錢買了許多稻穀，但是稻穀的量還不足以堆滿整間穀倉；於是，老二用一毛錢轉而去採購許多雞毛，雞毛始終往屋子的地上飄，還是無法充滿整間穀倉。這時，小女兒向父親央求也來試試，她用一毛錢買了一根蠟燭與柴火棒，點燃後的燭光煞間充滿了整間穀倉。老大與老二都看得目瞪口呆，滿是佩服！

    一般人習慣思考解決問題的方法會像上述農場的老大與老二一樣，均由問題的本身出發，依循邏輯探索答案，這樣的思維往往開始就向著一個清楚又確定的答案聚斂。看似有效率，但也限制了多元解決問題的可能性。相反地，若能像農場小女兒先從不同角度來理解問題本身，從新穎而大膽的觀點去索求不同的答案，往往會產生「驚豔」的結果。

    再談最近剛開學，學校的校長室的掃除工作改由902班的程宇、怡萱、宜昀負責，3位同學都十分認真，依據每天的打掃重點，有條不紊地將校長室打掃得潔淨整齊。但是一周下來，我們還是遇到了一個小小的問題，那就是學校資源回收室逢每周一及周四才開放回收，但是在已經打掃潔淨整齊的校長室裡，待回收的垃圾資源看來特別突兀。於是，我們展開小小的討論會。我提出了幾個問題：1.你們對校長室的傳統印象是甚麼？2.我們應該如何定位校長室的整潔環境？3.如何解決校長室資源回收垃圾的問題？透過價值驅動的問題引導學生鬆綁身上已經體制化的思考與反應模式，激發同學要把校長室打掃乾淨的使命，並排除資源回收室定時開放的問題。最後三位同學自行討論結果，決定採取回收資源集中垃圾袋的方式，一方面節省了垃圾袋的使用，同時又讓校長室每一天都可以保持整潔清爽，滿是成就。

    面對問題，我們不再只給學生答案。我們的教學方法是要培養學生發展自己對問題的看法，透過問題的引導啟蒙更多元的思考途徑，要學生參與整個知識生成的歷程，自己找出問題所在或解決問題。不一樣的教學思維，我們給的不僅只有答案與知識，還啟動學生獨立的思辨能力、溝通協調能力以及解決問題的能力。惟此，才是所謂有效率的教學，也才能真正培養具有競爭力的新世代人才！