改善教材教法是有效學習之王道

拔尖揚材先於補救教學

    有一則寓言說：「有一天，一群動物聚集在一起開會，討論學校的課程。兔子說賽跑重要，一定要列入課程。鳥兒說飛翔重要，一定要列入課程。老鼠說挖地洞重要，也一定要列入課程。最後，她們把各種重要的技能都列入課程，強制她們的孩子學習。結果鳥兒的飛翔本來應該考甲等的，後來，為了學習用翅膀挖地洞，把羽毛弄壞了。她既沒有學會挖地洞，連飛翔也考個丙等。兔子為了學飛翔，從樹上跌落而骨折，她不但飛不成，連專長的賽跑也出了問題。」

    兔子畢竟是兔子，鳥兒畢竟是鳥兒。倘若不能在根本上的解除創生，即便ㄧ直進行所謂補救教學、反覆考試也是枉然，但是多少次在教育努力過程中，我們也把兔子誤當成鳥兒而不自知，10倍力、100倍力，兔子始終無法在天空飛翔。多元智能理論的精隨在於尊重人們的個別差異、在學習上的多元變化，以及能夠對學生加以思考評量的若干方式，如果我們沒有反省和覺知，不去檢討我們的教法和教材，用同樣的標準持續這樣教這樣考，我們就會錯失每個讓孩子成功的機會。

用方法教學來解決教學困境

    與剛當完兵回來的年輕用心數學老師有一段教學對話讓我印象深刻。

數學老師：「這裡的孩子不喜歡數學，我現在最煩惱的就是讓孩子喜歡數學。」我：「這是學習動機的問題，可以從孩子的生活經驗切入、從解決問題的角度切入看看。」

數學老師：「ㄧ樣的題目，教多遍還是不會。」

我：「教法有改變嗎？還是回到源頭去檢測學生的學習起點，再檢討教材難易度，思考看看？」

    看見老師有教學的覺知與反省誠屬可貴，這是邁向專家教師的重要途徑。在敎與學的互動中，教師給予學生教材與練習的素材，目的並非是在於以教材限制學生的思考範圍，而是帶領學生練習思維的方法；教師教學又可比方為釣魚，要先深知魚種習性（學生條件）、釣魚地點（社區背景）、誘餌準備（學習增強物）、釣竿長短（教學方法）、釣勾深淺（科技設備）的差異，才可能順利收穫。所以，改善教材教法才是有效學習之王道。

    在我們學校總共6個班的國中師資結構條件下，我們可以透過「班級教學群對話」、「個人教學日誌」、「個人錄影教學檢視」、「專案行動研究」以及「同儕重點教室觀察」等方法，有效覺知與省察教學過程中的盲點，看見盲點，才會改進的機會。以上大部分皆可獨立完成，確實花時間很辛苦，但累積教學功力是年輕教師的我們亟待努力的功課，工具用對了、事半功倍。又當教學現場互動中，看見孩子心領神會的滿意表情，這一切的努力都將會是很值得。

展現生命之美，完成人生之最

   《論語‧子罕》中記載顏回對老師這個角色的興嘆：「仰之彌高，鑽之彌堅。瞻之在前，忽焉在後。夫子循循然善誘於人。博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭吾才，如有所立，卓爾；雖欲從之，末由也已！」教育者的智慧，就在於總是用創造者的眼光來看待自己的教育對象，以不同等級的善，引誘學生學習知識。很高興學校多元社團的規劃又向前邁進ㄧ步，如果孩子找到自信的同時，我相信也開啟了孩子學習的動機。