不只是教學檔案

某人很吃力地在鋸一堆木頭，因舊的尚未鋸完，新的又送來，致愈堆愈多，不得已只有再三延長工作時間。有人好心提醒他，因為鋸子鈍了，所以效率甚差，只要將鋸子磨利，即可改進日益惡化的情況。該人頭也不回答：「工作都忙得做不完了，那有時間磨鋸子?！」好心者仍不死心，問道：「那你何時有空磨利鋸子？」該人有氣無力應道：「等我鋸完這堆木頭再說。」

有時我們也會面臨「教學技法的瓶頸」或「班級管理的窮途」，硬著照舊？越來越無奈；參考別人做法？橘越淮為枳；反省找方法？透過長期有目的性的資料蒐集，進行知識或經驗的組織、反省、交流及再應用，掌握教學與班級經營的複雜性及長期演變性，才能因應特殊對象及文化對症下藥。目前台灣教育現場的教學常被視為一種「技能」，強調「心照不宣」，缺乏明確規範，經常獨自在嘗試錯誤的過程來學習，往往造成教師事倍功半，消磨熱忱，卻忽略問題是「因為鋸子鈍了。」

發展彰顯以教師主體的教學檔案

    因應教師評鑑時代的即將到來，教師教學檔案的建立是普遍被認定可行性高、教師具有可評鑑性、主動性及自主權的一種可行策略。每一個班級的教學情境都是個殊而複雜的，唯有透過經驗與省思的交互焠鍊，教師才能理性的詮釋與轉化。教學檔案即是教師進行思考的媒介，協助教師彙整資料好進行知識管理，根據實際資料與證據思考應用各項信念與知識，提供教師週期性回顧教學事件，能跨越時空限制，記錄真實的生命歷程，有助於發展教師的主體性。

    此外，教學檔案是教師透過長時間、有系統的蒐整資料，其中包含教學成果紀錄、教學省思、教學合作，也是一種具體的「憑證」，暗示或展示一個教師的技巧與能力。

漸進務實的推動有助專業發展的教師教學檔案

    我們建立的目的不是精美完整的教學檔案，而是在製作教學檔案的歷程，促進教師進行「知識管理」、「專業省思」及「教學合作」，終趨專業成長之目標。

    我們貢中教師普遍年輕教學資淺，大部分教師的教學檔案都因應教師甄試的需求所設計建構的，所以在「決定檔案的目的與主題」上，多屬「就業模式」，內容多以教學成果導向。接下來我們學校的教學檔案宜以務實先從提昇教師反省及對學習歷程有感的「學習模式」開始，再漸進發展成以彰顯教師效能的「評鑑模式」教學檔案。

    「學習模式」的教學檔案注重「有目的的蒐集，而非隨機選取」、「要省思成長，而非以量取勝」、「要教學歷程中製作，而不是等到期末一起做」、「要自我檢覈評量，而不是要與同儕比較」。在檔案的內容上，除了尊重教師主體性與特色外，開始之初，可以規劃設計精美且能彰顯學校識別的檔案夾，以及相關架構內容表件如「個人基本資料/自我認識/環境認識」、「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」及「敬業精神與態度」供教師有所依循及參考。

    「不只是教學檔案」，它可以是一部個人教學的生命史。關於製作教學檔案的歷程，我們要拋開既定的觀念才能接受新知，同樣重要的，不能失去自己的特質和風格，因為那是我們保持平衡的重心。另外，我相信對我們都屬年輕夥伴的學校而言，任何「學習」與「成長」都是「划算的」，因為這些都是累積與鋪陳接下來將近二三十年的挑戰因應。一起加油！