老師「型」了沒？

楔子

        家長經常提到：「我的孩子在下學期能不能給某某老師教。」一旦在家長心目中被認定是一位負責任、肯付出、有愛心、具有班級經營能力的好老師，總會在各種場合獲得讚許，偶有狀況，較容易得到他人的諒解。反觀，在家長或社區較不被肯定的教育人員，一有狀況，怪罪聲即接連不斷。即便有心要改善教法或班級經營方式，得要花上加倍的努力與精神來平反教師的形象。個人認為，現在別人對待我們的，都是我們教會或默許別人怎麼對待自己的。倘若要擺脫自己無法接受的被對待或無謂的困擾，就要讓對方看見我們的改變，培養對方重新對待自己的方式。

 

演什麼就要像什麼

     「角色」通常代表一項職業或身份所應展現出的行為和社會地位，任何職業都必須角色扮演達成倫理要求與專業門檻，目前社會仍對於「教師角色」有極高的期望和道德標準。職是，教師必須認知「什麼是教師應該知道而且能做的」，基於教育人的專業堅持，成為教育專業的內行人。

       教師工作內涵的複雜性極高，究其原因，教師服務的對象是「人」，面對學生心智成長與學習的多元化和差異性，教師必須進行因材施教和適性教學，引導學生進行有意義的學習，激發其學習動機與發展潛能。因此，教師除了重視內在精神活動的修煉，還要提醒外在形象的經營，具有強烈的自我發展企圖、不安於現狀、富有終身學習的願望與能力、用心體悟教育魅力的教師，方能收穫「教育人生」的幸福與快樂。

 

外塑內蘊「型」教師

       要成為一名形象優質的教師，每個教師都應該想大問題，做小事情，都應該從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規範到個人風格，作自我反思，從細節入手，逐步提升自我。當然，如何做得因應主客觀條件的不同而有所差異，以下謹針對原則性的把握作ㄧ些提醒與您分享：

一、我思故我在（Mind Identity）：
我們的思想決定了我們的行動，所以學校教育的中心思想很重要，每個教師的教育哲學觀也很重要。這學年在教務處的主導下，凝聚了「我們是一所乘著夢想飛行的學校」，易言之，我們學校存在的目的就是努力構築多元舞台，讓孩子無事不能成就、夢想都會成真。我們必須承認這是一個「宏大」的願景與「費勁」的承諾，所以我們循上建構了「貢中更卓越」、「貢中更美麗」與「貢中更幸福」三個具體目標。如果團隊夥伴對於學校的中心思想無法有深刻的領悟與見解，就會有行動不一致或手段不正確的事實發生。同樣的，每個老師倘若也能在學校總體目標下，反覆確立自我優先的教育哲觀，訂定教學或班級經營的具體目標，必能透過「最佳合力」達成共同的教育盼望。

二、我們的所言所行都會形成我們的文化（Behavior Indentity）：
當前教育政策多主張教師專業由外而建構，以外在規範行為作為判斷標準的準則，ㄧ來造成「專業倫理」的異化，將使專業人員的道德承諾形成虛構；再則演變「媒體治校」的異化，專業判斷不能應變趨勢，動輒得咎，因而隨波逐流。所以，教師專業形象根本立基於自我的覺知與省察，易言之，是我們自己決定了我們自己所身處的環境。我們重視「禮貌」、「尊重」、「感恩」、「學習」、「閱讀」等價值，並且身體力行，學生自然會被影響，而這些細節都會累積成為學校文化的養份。

三、樹立個人的風格（Visual Identity）：
施明德先生的小鬍子和領結， 李敖 先生的鮮明紅夾克， 林百里 先生的中國文人風的立領裝束，或許我們弄不清他們在各領域的傑出具體事蹟，確能輕易地從其形象上聯結其事業成就。職是，「個人風格」不是「我喜歡有啥不可以」，背後代表某種程度專業意象的表徵，提昇自我正面的能見度，無形中廣結善的能量，成為關鍵時刻的助力。

 

水借以水蒸氣、雨水、冰塊等不同的方式存在著，它在不同情況下會有不同的轉化，但其本質仍然是水。人也是多元面向角色扮演者，就像是父母面前我們是小孩、在長官面前我們是部屬、在同學面前我們是朋友、在學生面前我們是老師，如何在不同的時空拿捏住正確的角色，避免走「冤枉」路，這是我們年輕一輩值得學習的重要課題。與大家分享！