入「寶」山，滿載而歸
陳君武98/03/29
早上六點起床是有一點煎熬的。三月份的晨曦有些迷濛，帶點詩情與涼意，或邀或遇的六人豋山小隊，進行一場「揮汗與領會」之旅。從「豪情上山」、「登高望遠」、「翼翼下山」，時刻默會林振春教授提醒的：「腦袋保有問題意識」，因而有著不同的看見與領會。
一、 豪情上山：歡喜做、甘願受，所以出入無所。
這兩週的課程，無論是專題課程或是實務研討，始終圍繞與被提醒著「你準備好了沒？」。每一次這樣問自己「我準備好了沒？」，總是先否定、再肯定；每一次否定與肯定的「內在對話」與「外在對話」往返歷程中，我開始挑戰這樣的命題：就像爬教研院後山一樣，昨天忘了帶水，今天忘了帶毛巾…，再好的準備總是漏了一項？背著滿滿有形、無形的準備，會不會成為我爬山攻頂的負荷？無法自在？
馬克思：「人類的進步，不僅是想像真實的事物；而是真實的想像」，或許我無法釐清「我準備好了沒？」，但是我可以想像成為一位理想的校長：可以提供學生發展可能、可以理解教師彰權益能、可以支持家長合作夥伴、可以引領社區總體營造…。當我肯定自己擔任校長角色的價值，賦予完整的意義：一個寫社區生命故事的靈性導師，我的空間開始延伸、我的視野變得開闊、我的態度更為堅定、我的生命終究完整。
今天我在山頂眺望整個豐原市，留了一點汗，手腳有一些顫抖，但整個身體很放鬆，深深地呼了一口氣…：「如果沒有意識到人終將死去，就不能體會活著的滋味。」同樣的，如果不認為活著是多麼奇妙而不可思議的事時，也無法體認必須要死去的事實。行動實踐的啟發蒙眛，就在於克服人生各個階段中的諸多無知幼稚與恐懼不安，讓人活得茁壯與自信。我決定豪情上山！
這兩週的課程，無論是專題課程或是實務研討，始終圍繞與被提醒著「你準備好了沒？」。每一次這樣問自己「我準備好了沒？」，總是先否定、再肯定；每一次否定與肯定的「內在對話」與「外在對話」往返歷程中，我開始挑戰這樣的命題：就像爬教研院後山一樣，昨天忘了帶水，今天忘了帶毛巾…，再好的準備總是漏了一項？背著滿滿有形、無形的準備，會不會成為我爬山攻頂的負荷？無法自在？
馬克思：「人類的進步，不僅是想像真實的事物；而是真實的想像」，或許我無法釐清「我準備好了沒？」，但是我可以想像成為一位理想的校長：可以提供學生發展可能、可以理解教師彰權益能、可以支持家長合作夥伴、可以引領社區總體營造…。當我肯定自己擔任校長角色的價值，賦予完整的意義：一個寫社區生命故事的靈性導師，我的空間開始延伸、我的視野變得開闊、我的態度更為堅定、我的生命終究完整。
今天我在山頂眺望整個豐原市，留了一點汗，手腳有一些顫抖，但整個身體很放鬆，深深地呼了一口氣…：「如果沒有意識到人終將死去，就不能體會活著的滋味。」同樣的，如果不認為活著是多麼奇妙而不可思議的事時，也無法體認必須要死去的事實。行動實踐的啟發蒙眛，就在於克服人生各個階段中的諸多無知幼稚與恐懼不安，讓人活得茁壯與自信。我決定豪情上山！
二、 登高望遠：山頂的風景或許很美，情願享受這路上的每一個踏實的感動，尤其是在確認每一步伐中所確立的自信，更強而有力！
教研院後山有一段山路是十分陡峭的，目測概估有近70度的傾斜度，必須扶者旁邊的水管方能順利向上挺進。決定挑戰登高隊伍中有兩男四女，寶郎校長領隊，我負責殿後；期間「團結」是重要的，「調和」是關鍵的。
（一）「異異，同同」的團結，我們必須理解個別差異，互相扶持，隨時注意個別狀況，前面隊友的步伐，都是累積後續跟上的判斷能量，提醒成了過程中默契的語言。校長領導也是一樣，除了透過明確的願景目標，來凝聚生命共同體之外，「理解」與「等待」是過程中關鍵的「撇步」，對我於言，這是一門須要時刻提醒自己的功課。此外，教師教學的道理也是一般：教學就像帶領學生渡河，往往老師先會一股腦往前大步過河，在河的另一頭，呼喚孩子依樣過河，而忽略了孩子步伐的差異性；若是過不了河，就會提醒學生多練習或是強拉跨過了河，造成孩子即便過了河，也不能深刻明白渡河的目的，體驗過河的道理、扶持過程與鷹架學習的重要性，甚至，埋下了渡河的陰影。
教研院後山有一段山路是十分陡峭的，目測概估有近70度的傾斜度，必須扶者旁邊的水管方能順利向上挺進。決定挑戰登高隊伍中有兩男四女，寶郎校長領隊，我負責殿後；期間「團結」是重要的，「調和」是關鍵的。
（一）「異異，同同」的團結，我們必須理解個別差異，互相扶持，隨時注意個別狀況，前面隊友的步伐，都是累積後續跟上的判斷能量，提醒成了過程中默契的語言。校長領導也是一樣，除了透過明確的願景目標，來凝聚生命共同體之外，「理解」與「等待」是過程中關鍵的「撇步」，對我於言，這是一門須要時刻提醒自己的功課。此外，教師教學的道理也是一般：教學就像帶領學生渡河，往往老師先會一股腦往前大步過河，在河的另一頭，呼喚孩子依樣過河，而忽略了孩子步伐的差異性；若是過不了河，就會提醒學生多練習或是強拉跨過了河，造成孩子即便過了河，也不能深刻明白渡河的目的，體驗過河的道理、扶持過程與鷹架學習的重要性，甚至，埋下了渡河的陰影。
（二）「身心靈」的協調：
同行的寶郎校長擁有中醫師合格證照，總是運用中醫理論來提醒我們如何輕鬆爬山，強調陰陽協調：手手協調、腳腳協調、手腳協調以及身心靈的協調，因為自身協調，方有餘力因應外部的變遷；亦能儲備更多的能量，面對時刻的挑戰。彷彿這與湯志民校長所主張校園環境是人與境的對話、張鈿富 教授在營造優質校園文化中所重視人與物的和諧、林明正輔導校長所提醒的「大德不逾閑，小德出入可也」，以及范情 教授強調單一價值的批判，剝至裡層的核心價值「調和」，有著深刻的回應與關連。啟發我們在後現代的世界裡，因應個別化、非連續性及多元派典的特徵，校長除了理性的邏輯思辨能力之外，對於人事物應有更高的敏覺度與包容力，「調和」的運作成為必要的途徑，教育的自由與創造性也因之延展、揮灑。
同行的寶郎校長擁有中醫師合格證照，總是運用中醫理論來提醒我們如何輕鬆爬山，強調陰陽協調：手手協調、腳腳協調、手腳協調以及身心靈的協調，因為自身協調，方有餘力因應外部的變遷；亦能儲備更多的能量，面對時刻的挑戰。彷彿這與湯志民校長所主張校園環境是人與境的對話、張鈿富 教授在營造優質校園文化中所重視人與物的和諧、林明正輔導校長所提醒的「大德不逾閑，小德出入可也」，以及范情 教授強調單一價值的批判，剝至裡層的核心價值「調和」，有著深刻的回應與關連。啟發我們在後現代的世界裡，因應個別化、非連續性及多元派典的特徵，校長除了理性的邏輯思辨能力之外，對於人事物應有更高的敏覺度與包容力，「調和」的運作成為必要的途徑，教育的自由與創造性也因之延展、揮灑。
三、 翼翼下山：側身、蹲低、重心放後面！
坡度越是陡峭，越是能體會「上山容易下山難」。一步一步的估量，惦惦踏實的份量，「側身、蹲低、重心放後面！」，領會大自然課程的啟發：「謙虛」與「包容」這是一生的功課。
（一）謙虛：雖然經過120班大校，10年行政工作的試煉，因為順遂如常，並沒有為謙虛印下深刻的痕跡。直到去年第一次參加北縣校長考試的失敗，這個跌倒，摔出「人定勝天」信仰的挑戰，明白很多事不是只有努力就可以完成的，期間貴人的牽成、機遇的安排…，都讓結果有許多變數。又如林寶琴輔導校長提醒的：「另一隻眼睛看自己，正面反面都是學習」，黃孟涵輔導校長不斷叮嚀的：「溫柔的態度，柔軟的態度，以及堅持原則」，林明正輔導校長要我們理解「求全的必要」，在在利用親身經歷來強調專業的謙虛是校長最基本的格局與高度；目前的我或許正在爬山階段，隱然必須時刻明白有上山，就會有下山；人生最後帶給我們安慰的，都不是那些頭銜，而是我們到底對自己的人生滿不滿意？理解自己的人生是有缺憾的，這是一種解放，不是一種痛苦。隨時提醒、注意：「側身、蹲低、重心放後面」！
（二）包容：山景之所以美，是願意承載萬物，繽紛共存。先學習放下自己，才能真正懂得包容；就好比水可以是幻化多元的樣態來呈現自己：可以是水蒸氣、可以是冰塊、可以是河流、可以是大海，想要跨越生命中的障礙，達成某種程度的突破，往真善美的目標邁進，也需要有「放下自我(執著)」的智慧與勇氣。
老子：「天長地久。天地所以能長且久者，以其不自生，故能長生」。面對強調專業自主、高度參與的校園氛圍，校長必須是超（越）（常）人，校長需要包容的器識，啟動正向引導的感染力；行政需要包容的看見，點燃教師承諾的熱情；教學需要包容的理解，開展學生多元的可能。
坡度越是陡峭，越是能體會「上山容易下山難」。一步一步的估量，惦惦踏實的份量，「側身、蹲低、重心放後面！」，領會大自然課程的啟發：「謙虛」與「包容」這是一生的功課。
（一）謙虛：雖然經過120班大校，10年行政工作的試煉，因為順遂如常，並沒有為謙虛印下深刻的痕跡。直到去年第一次參加北縣校長考試的失敗，這個跌倒，摔出「人定勝天」信仰的挑戰，明白很多事不是只有努力就可以完成的，期間貴人的牽成、機遇的安排…，都讓結果有許多變數。又如林寶琴輔導校長提醒的：「另一隻眼睛看自己，正面反面都是學習」，黃孟涵輔導校長不斷叮嚀的：「溫柔的態度，柔軟的態度，以及堅持原則」，林明正輔導校長要我們理解「求全的必要」，在在利用親身經歷來強調專業的謙虛是校長最基本的格局與高度；目前的我或許正在爬山階段，隱然必須時刻明白有上山，就會有下山；人生最後帶給我們安慰的，都不是那些頭銜，而是我們到底對自己的人生滿不滿意？理解自己的人生是有缺憾的，這是一種解放，不是一種痛苦。隨時提醒、注意：「側身、蹲低、重心放後面」！
（二）包容：山景之所以美，是願意承載萬物，繽紛共存。先學習放下自己，才能真正懂得包容；就好比水可以是幻化多元的樣態來呈現自己：可以是水蒸氣、可以是冰塊、可以是河流、可以是大海，想要跨越生命中的障礙，達成某種程度的突破，往真善美的目標邁進，也需要有「放下自我(執著)」的智慧與勇氣。
老子：「天長地久。天地所以能長且久者，以其不自生，故能長生」。面對強調專業自主、高度參與的校園氛圍，校長必須是超（越）（常）人，校長需要包容的器識，啟動正向引導的感染力；行政需要包容的看見，點燃教師承諾的熱情；教學需要包容的理解，開展學生多元的可能。
四、 結語：教育是喜悅與希望的感染與發萌
教育可能，所以我們存在；我們存在，所以教育可能！對於學校教育，充滿了無限想望。目前的我肯定沒有孫正瑞輔導校長的豁達：「勇敢退休，留一些時間過自己想過的生活」。但這四週課程的充電，讓我很享受充滿能量的自己，如果一定要回答生涯發展的規畫，我會傾向用貝登堡的話：「隨時準備自己，開心的生活，開心的離開」。
文末一提，這一週台北縣蕙質校長、澤民校長以及薛理事長的探訪，帶給我們沒有語言的鼓勵與支持，有時候教育好像不需要太多的武功秘笈與語言，只要合鳴共振的真實感動，就可以引領前進、和合續航！
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