楔子
12年國教上路前 教師須受18小時集訓
記者黃朝琴／臺北報導
12年國教希望培養孩子的多元軟實力，成功關鍵在於老師改變教學觀念和策略，教育部進入備戰狀態，明年起陸續調訓中小學教師完成增能。民國103年7月底前，全國8.7萬名國、高中教師都必須接受5門課18小時「12年國教教學專業能力」課程研習；全國3892所中小學的學科或領域召集人，則必須參加「差異化教學」集訓，協助教師跟上潮流，以嶄新教學方法，滿足不同學習需求的學生。
傳統的教師專業成長多半被期待並應該要做些什麼、怎麼做？被要求嵌入一系列的能力，不但抹煞了教師專業的主動性，也忽略現場教師經驗脈絡的努力，自然無法引起共鳴。教師的專業成長的規畫粗略應涉及「願不願意」、「能不能」、「行不行」等三個面向層次，通常集體進修研習最多僅能觸及專業技術認知的提升，而且無法顧及個別差異，成效有限。我們相信理念是通過教師來實踐的，所以，我們不但要關注學生課堂學習的方式要改變，老師進修學習的方式也要正視改變，讓老師從自己的學習經驗的覺察，反思課堂學習方式的調整。另外，在專業進修內容的設計，除了「專業能力」層面，更應是全人式的開展，才會「歡喜做、甘願受」。
這學期目前為止，我們利用分組的方式，4次8小時共讀的時間，完成全校老師第一本共讀書佐藤學的《學習的革命》的討論分享，令人驚艷的是，每一組在報告方式上企圖融合學習共同體的核心概念，做不同程度的側重呈現來帶領，有的重視提問討論的運用、有的重視小組間的對話發表、有的實際演示靜默時間的運用等。老師也把書中經驗對照現場脈絡交互詰問、對話、反省。
舉例來說，自然領域嘉微老師就提出在班級嘗試進行同學報告活動的教學準備，但成效不如預期。進一步來說，安排每個同學上台報告都很精采，但是紙筆評量的成績沒有顯著提升。在共讀現場的討論，有夥伴針對問題提出了報告後的提問設計，是要「對已經習得知識的重現」、解決「簡單常規問題的延伸」，還是「懂得解決策略」等，因為「報告活動」本身就是一對話文本，如何引領與其對話就會考驗理解的層次；也有的夥伴提醒評量的設計也是影響因素，綜合推論的題型，不見得靠記憶解釋能力能解決等。
透過「共讀」提高老師間的對話質量，凝聚了彼此的有機連帶，運用「討論分享」讓每個人都能進行個人經驗意義上的實踐智慧再生產。在這美好經驗下，我們要展開第二本書阿蘇老師《希望教室》的教師共讀，共計36章直到學期末。
12年國教的實施適度鬆綁了升學的壓力，開拓了傳統學校教育的實驗空間，注入另類教育型態的可行元素，應該是因應個別差異、適性教育要來努力的方向。另外，我們也可以運用教育實驗的歷程，創造有意義的符號及訊息的傳送來形塑教師的觀念，以獲得教育改變的承諾與支持，但是這樣的實驗絕非遵循一定的教育食譜配方，而是互相適應的過程，同時改造了教育設計與實踐者的行為。所以，沒有任何一次教育改革能解決所有教育問題，教育改革一定是漸進的歷程，學校改革如此，相信整個教育的改革也是如此。
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